評價視角下的《馬克思主義基本原理》課堂語篇分析

李鳳鳳

【摘要】本論文以評價理論為基礎(chǔ)，從評價理論的各個子系統(tǒng)出發(fā)，以例句分析為基礎(chǔ)，對《馬克思主義哲學(xué)原理》課堂語篇進行了分析，初步探究了《馬克思主義基本原理》課堂語篇，總結(jié)出了部分特點，作者希望通過《馬克思主義基本原理》授課對話的記錄整理的語篇分析找出其積極作用。

【關(guān)鍵詞】評價現(xiàn)象 課堂語篇分析 《馬克思主義基本原理》

【中圖分類號】A811-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0077-02

1.簡介

1.1評價理論

評價理論起源于Martin和White在90年代主持的名為“寫得得體”（ Write It Right）的項目。這一項目研究中對于語言部分的研究發(fā)展成了后來的評價理論。

評價系統(tǒng)分為態(tài)度（attitude ）、介入（engagement）和級差（graduation）三個子系統(tǒng)。其中態(tài)度系統(tǒng)又可分為情感（affect ）、判定（judgment）和鑒賞（appreciation）三個次系統(tǒng)；介入系統(tǒng)分為單聲 （ monogloss ）和多聲（heterogloss）兩個次系統(tǒng)；級差系統(tǒng)分為語勢（force）和聚焦（focus）兩個次系統(tǒng)。

國外許多學(xué)者對評價理論進行了深入的研究。國外的學(xué)者應(yīng)用評價理論分析了媒體語篇、學(xué)術(shù)語篇、兒童話語等多種語篇。評價理論的先行者White應(yīng)用評價理論對媒體語篇進行了深入的研究，他通過評級語言的分析總結(jié)了新聞?wù)Z篇的基調(diào)以及評論員可以采取的三種站位，這是評價理論的最初應(yīng)用。Painter應(yīng)用評價理論分析了兒童語言以及兒童圖書。還有一些學(xué)者應(yīng)用評價理論分析辦公場所用語，進而深入揭示了不同國家的文化差異。

自王振華（2001）和李戰(zhàn)子（2002）將評價理論介紹到國內(nèi)以來，在短短的8-9年之間，國內(nèi)許多學(xué)者應(yīng)用評價理論對多種語篇進行了系統(tǒng)的分析，其中分析最多的是廣告語篇、新聞?wù)Z篇、學(xué)術(shù)語篇等。近年來，有關(guān)評價理論的研究源源不絕，也由此證明評價理論可以用于多種語篇的分析。

1.2研究目的和研究方法

1.2.1研究目的和研究方法

語篇分析是語言學(xué)研究的重要內(nèi)容，同時系統(tǒng)功能語言學(xué)的不斷發(fā)展為語篇分析提供了新的分析理論和分析角度。正如前文所提到的Fairclough指出的“語篇是一種社會行為”，批評性話語分析是分析語篇與社會的有力工具。

作者選題的主要目的有兩個：1.各個大學(xué)均把《馬克思主義基本原理》設(shè)為必修課。但是在上課的過程中，課堂氣氛卻不是很盡如人意，作者希望通過對《馬克思主義基本原理》授課對話的記錄整理的語篇分析找出其積極作用；2.許多批評性話語分析都是用于政治演講，商業(yè)演講，以及媒體報道，較少涉及到課堂語篇，涉及到的課堂語篇也主要是英語教學(xué)，對《馬克思主義基本原理》這一大學(xué)生的必修課研究幾乎沒有。所以，作者選擇《馬克思主義基本原理》的課堂語篇分析。

本文主要采用定性分析的研究方法，運用的主要分析工具是評價理論。評價理論關(guān)注的是說話者表達出的情感、對事物的評價、以及對所說的話承擔(dān)的責(zé)任等。本文應(yīng)用評價系統(tǒng)中的三個子系統(tǒng)分別對所選語篇進行分析，在說明各種評價資源在語篇中的特點時采用列出數(shù)據(jù)和舉例相結(jié)合的方法。

1.2.2數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)來源

作者在國家精品課程資源庫（http：//jpkc.seu.edu.cn/lib/seu/default.do）中進行搜索，最終采取了2004年獲得國家級精品課程的武漢大學(xué)石云霞教授的教學(xué)錄像。

武漢大學(xué)《馬克思主義基本原理》2008年先后被評為武漢大學(xué)、湖北省和國家級教學(xué)團隊；2009年先后獲得武漢大學(xué)教學(xué)成果特等獎、湖北省和國家教學(xué)成果一等獎等。石云霞，教授（二級崗位），博士生導(dǎo)師，享受國務(wù)院政府特殊津貼，首屆國家級教學(xué)名師，2007年教師節(jié)期間參加全國優(yōu)秀教師代表座談會，受到胡錦濤總書記的親切接見。

石云霞教授的課程屬于公共課性質(zhì)，可以相對體現(xiàn)出大學(xué)生的真實反映。作者選取了緒論 “馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的科學(xué)”第二節(jié)：“馬克思主義的產(chǎn)生”教學(xué)錄像中的講解并將其進行記錄整理為word文檔，作為語篇進行分析。

2.《馬克思主義基本原理》課堂語篇分析

2.1態(tài)度資源分析

態(tài)度資源包括情感資源，判斷資源和鑒賞資源，本文主要選取情感資源進行分析。

情感資源

情感資源是表達語篇中體現(xiàn)的情緒、感情、關(guān)系親疏的資源。情感資源可以分為正面的（positive）和負(fù)面的（negative）。

例如：

工業(yè)無產(chǎn)階級成為歷史發(fā)展的最偉大的動力，因而產(chǎn)生了馬克思主義的唯物辯證法的一種觀念。（正面情感）

十五世紀(jì)末的美洲和通往印度航道的新發(fā)現(xiàn)，世界市場的迅速擴大，要求商品生產(chǎn)以更大的規(guī)模，速度發(fā)展。那么這個任務(wù)只有靠資本主義大生產(chǎn)來實現(xiàn)，那么于是新興的資產(chǎn)階級便開始進行資本的原始積累，利用暴力手段為資本主義的迅速發(fā)展創(chuàng)造條件。（負(fù)面情感）

經(jīng)過統(tǒng)計，涉及到情感資源的句子有11個，表1體現(xiàn)了所選語篇情感資源的具體表現(xiàn)。

表1 情感資源對比

由表2可以看出，對馬克思主義的情感資源分析主要是正面的，沒有負(fù)面情感；與之前所估計不同的是：并不是涉及到資本主義，所有的情感都是負(fù)面的。情感資源與所選的內(nèi)容有關(guān)，在所選的內(nèi)容中，提及到資本主義制度對馬克思主義的產(chǎn)生積極方面用的正面情感資源較多。當(dāng)然了，當(dāng)涉及到資本主義時，負(fù)面情感是較多的。可見情感資源是要與所選擇的語篇進行具體分析。

2.2介入資源分析

介入資源的目的是說明信息的來源和說話者對所說信息的確定程度和愿意承擔(dān)多大的責(zé)任。在英語語篇中，介入可以通過三種方式體現(xiàn)：投射、情態(tài)、讓步。本文主要選取投射進行分析。

投射（Projection）指的是通過一個小句引出另一個小句的語言現(xiàn)象。系統(tǒng)功能語法將投射分為引語（quote）和報告（report）。

例如：

馬克思，恩格斯曾經(jīng)講過：“一切劃時代體系的真正內(nèi)容都是由于 產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。所有這些體系都是以本國過去的整個歷史發(fā)展為基礎(chǔ)的，是以階級關(guān)系的歷史形式及其政治的，道德的，哲學(xué)的以及它的后果為基礎(chǔ)的。”（引語）

那么毛澤東的這段論述概括地說明了馬克思主義形成的時代的主要特征，說明了馬克思主義產(chǎn)生的客觀可能性和歷史必然性。 （報告）

引語所投射的內(nèi)容是獨立的，而報告中被投射的內(nèi)容依賴于投射句，引語投射在語法中主要體現(xiàn)為直接引語，報告投射在語法中主要體現(xiàn)為間接引語。

經(jīng)過統(tǒng)計，所選課堂語篇的總句數(shù)為32，表2體現(xiàn)了所選語篇投射的具體表現(xiàn)。

表2 投射資源對比

由表2可以看出，在課堂語篇中，主要使用間接引語來傳遞知識，同時輔以直接引語。聯(lián)系《馬克思主義哲學(xué)原理》的課程性質(zhì)來看，是非常合理的：首先，這種哲學(xué)原理必須需要一定的理論支持，這時候就需要引語投射，直接引語的使用增強了教師所說的話的科學(xué)性；而同時，這又是一門相對枯燥的課程，一味的引語容易使聽眾失去興趣，報告投射就使用的較多。報告投射主要引用的是歷史事實。

2.3級差資源分析

級差資源分析包括語勢和聚焦，本文主要討論語勢。

王振華（2001）指出，級差系統(tǒng)是對態(tài)度介入程度的分級資源。語勢調(diào)節(jié)可分級的態(tài)度范疇的力度（ volume ），如是強勢（raise）還是弱勢（lower ）。在語篇中語勢通常通過本身表示程度的詞匯、比較級、以及程度副詞表示。常出現(xiàn)比較級和最高級形式。比較級和最高級的使用可歸為評價理論級差系統(tǒng)的語勢并屬于強勢語勢。

例如：

那么馬克思主義的產(chǎn)生雖然有各種因素，但是它的根卻深深地扎在物質(zhì)，必須首先到產(chǎn)生它的時代的經(jīng)濟中，也就是生產(chǎn)方式當(dāng)中去尋找原因。（強勢）

那么馬克思主義產(chǎn)生在什么時代呢？馬克思主義產(chǎn)生于19世紀(jì)中葉自由資本主義時代。（弱勢）

經(jīng)過統(tǒng)計，涉及語勢的句數(shù)有，表3體現(xiàn)了所選語篇語勢的具體表現(xiàn)。

表3 語勢對比

從表3可以看出，在課堂語篇中，對馬克思主義描述時使用的強勢和弱勢語勢相對平均，但是值得注意的是，主要都是正面情感資源；而對資本主義的描述中強勢語勢較少，并且主要都是負(fù)面情感資源，當(dāng)陳述它的歷史發(fā)展進程時，主要使用的是弱勢語勢，顯得較為中立，公正。

當(dāng)然，作者所做的語篇分析都是以所選的課堂語篇為主要研究對象，因此，只體現(xiàn)出本個課堂語篇的一些特點。

3.結(jié)論

本文從各種評價資源的出現(xiàn)頻率和數(shù)量對《馬克思主義基本原理》的課堂語篇進行了分析，得出了一定的結(jié)論。

3.1主要發(fā)現(xiàn)

a.在情感資源分析方面：對馬克思主義的情感以正面情感為主，無負(fù)面情感；而對于資本主義，也不是一味的只是負(fù)面情感，在所選語篇中，提及到資本主義制度對馬克思主義的產(chǎn)生積極方面用的正面情感資源較多，當(dāng)然，當(dāng)涉及到資本主義時，負(fù)面情感是較多的。

b.《馬克思主義基本原理》的課堂語篇中，主要使用間接引語來傳遞知識，同時輔以直接引語。報告投射主要引用的是歷史事實。

c.在課堂語篇中，對馬克思主義描述時使用的強勢和弱勢語勢相對平均，并且主要都是正面情感資源；而對資本主義的描述中強勢語勢較少，并且主要都是負(fù)面情感資源，當(dāng)陳述它的歷史發(fā)展進程時，主要使用的是弱勢語勢，顯得較為中立，公正。

3.2對本研究的建議

a.應(yīng)該選用更多的語篇做例子。

b.理論使用應(yīng)該更加成熟。

c.可以與其他課程的課堂語篇進行對比研究。

總之，本文使用評價理論的各個子系統(tǒng)對《馬克思主義基本原理》的課堂語篇進行了分析，主要包括三個方面：態(tài)度資源分析中的情感資源；介入資源分析中的投射；以及級差資源分析中的語勢。利用例子和數(shù)據(jù)進行分析，得出了一定的結(jié)論。作者希望本文可以為將來相應(yīng)領(lǐng)域的研究作出參考。

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