數學課堂上如何提高學困生的參與度

李懿

【摘要】數學是小學義務教育階段最基礎的一門課程，這一階段的主要教學任務是培養小學生的基本運算能力和邏輯思維能力，對于促進小學生的智力開發和綜合能力的提高具有十分重要的意義。由于數學這一科目獨特的邏輯性，導致一部分學生在學習數學的過程中出現了困難，這些學生也被稱為數學學困生，雖然學困生在班級中所占的比例很小，但對于他們每個人來說卻是一個很大的問題。學困生大都缺乏學習的主動性，學習時不愛動腦筋，比較依賴老師和周圍的同學，沒有制定適合自己的學習計劃，抄作業的現象比較嚴重，而且有些還具有逆反心理。導致數學學困生形成的原因有很多，他們可能不喜歡數學這個科目，從一開始就沒有打好基礎，也有可能在學習的過程中遇到了困難沒有及時解決而對數學產生了恐懼心理等等。要提高學困生學習數學的興趣，首先要提高他們在課堂中的參與度，如何使學困生積極的參與到數學課堂中來，是當前教育工作者共同面對的一個問題。本文中筆者結合多年的教學經驗，總結了一些提高學困生數學課堂參與度的策略，希望可以提升當前小學學困生的數學課堂參與度。

【關鍵詞】小學數學課堂 學困生 課堂參與度

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0087-02

學生的學習效果和教學環境有著密不可分的關系，緊張、死板的課堂氛圍不利于調動學生的參與性和自我探究的積極性，但輕松愉悅的課堂氛圍卻可以提高學生學習的情緒，保持最佳的學習狀態。尤其是針對學困生這個群體，要求教師在數學的課堂教學中，應該營造活躍輕松的課堂氛圍，主動引導學生的數學思維，提高學困生的學習主動性和積極性，加強學生的課堂參與意識。下面就如何提高學困生在數學課堂上的參與度展開分析。

一、加強直觀教學，提高學困生的學習主動性和積極性

學困生由于基礎較差，教師可以通過直觀性教學，來加強學困生學習的主動性和積極性。數學知識相對來講比較抽象，僅靠語言的講解不利于學生對學習內容的理解，因此，教師在數學課堂上，就應該利用多種直觀教學的手段，解決數學知識的抽象與形象的茅盾[1]。例如在講解《正方體的認識》這節課時，教師指導學生把正方體積木的六面都用紙糊上，把兩個對立面用相同顏色的紙糊。教師可以引導學生回答，例如：正方體共有幾個面？每個面都是什么形狀？它們之間存在什么關系？由于是學生自己動手糊的面，學生就可以根據自己的觀察把正確的結果說出來。接下來教師再引導學生觀察正方體的其它特征，學生就會積極地發言，最后，教師在學生回答的基礎上把正方體的特征完整的敘述出來，這樣就把學生的積極性和主動性充分調動起來了，使學生對學到的知識有更深刻的理解。

二、要根據學困生的知識水平設置問題

首先，為了調動學困生的課堂參與意識，對于學困生的課堂問題設置要根據他們已掌握的知識，充分調動其積極性，讓他們的思維也活躍起來。在此基礎上，將他們經過分析思考能夠基本解答出來，猶如摘桃子“跳一跳，夠得著”既讓他們得到又不能輕取。其次、教師設計問題時，應根據教學內容作多角度設計，力求提問方法的多樣化，并根據教學目標和學生實際選擇最佳角度，問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂而非懂”之處，問在“無疑有疑”之間，這樣的提問角度巧妙、言簡意賅，培養學困生能自主動腦，讓他感到一種從未有過的收獲。從而提高學困生的課堂參與，增強學習的信心。

三、語言要生動幽默，多用激勵性語言

語言是教學思想的直接體現，是教師使用廣泛的信息載體，在整個課堂教學中數學知識的傳遞，學生知識情況的反饋，師生之間情感交流等都必須依靠數學語言，對于學困生的數學教學更需要具有藝術魅力。數學盡管具有高度抽象性和嚴密邏輯性，但其構成內容都有一定的“形”存在[2]，在數學教學中，教師應把數學內容與其形象融為一體，用形象化的語言去明釋數學概念，通過恰當生動的比喻、通俗語言、使得深奧的知識明朗化，盡量有生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容本身的呆板枯燥，使學困生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，從而調節學困生情緒，消除學困生膽怯、壓抑心理，讓學生在輕松愉快的環境中學習。要不失時機的給學困生予以肯定，通過鼓勵和贊揚使學困生在心理上獲得自尊、自信和成功的喜悅。激勵學生學習的動機，誘發其學習興趣，幫助學困生認識自我。如教師在提出問題讓學生回答，學困生對自己答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀說：“你很聰明，這個問題一定難不倒你”如果教學中遇到內容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應用的方法多樣化等問題，教師應征求學困生“你想知道它的答案嗎？你能想出解決這個問題的辦法嗎？老師相信你們一定能自己想出辦法，請試一試！”使學困生感到自己不是“被冷落的人”從而增強信心，集中注意力。同時教師也可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，這同大聲的訓斥相比，這種無聲的批評更容易接受，且不影響大部分學生注意力。

四、轉變教師角色，創造民主和諧的教學氛圍

讓同學們在輕松愉快的環境中接受知識，我們只有在寬松、民主的教學氛圍中學困生的思維才會得到發揮，跟著教師一起進行思維活動。這就需要我們教師以寬容友好的態度對待每一位學生，在數學課堂上師生之間應建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得教師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是教學的主宰。學困生缺乏獨立思考的習慣和能力，就妨礙思維發展，所以對學困生思維的結果，教師要鼓勵大膽的說出自己的想法，說出計算原理，說出概念的形成，說出公式的推導，說出解題的思路，可以讓他們各抒己見。教師對學困生的想法不要輕易否定，要鼓勵其完善，這樣才能使每一個學困生都學有所獲，使每一個學生都從不同的層面領會知識，不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲的目的，從而使學生整體得到有效發展。

小學數學對小學生的影響很大，數學教師不僅要教會學生基本的數學知識，還要讓他們在學習數學的過程中養成克服苦難的品質，并逐漸形成健全的人格。學困生是一個班級里的特殊群體，提高學困生的學習積極性對整個班級的發展都有著重要的作用。因此數學教師在課堂教學時，要根據每個學生的學習情況，制定具體的教學方案，采用有效的教學方法，激發學生的積極性和學習主動性，使學困生更好地參與到課堂教學中，提升自己的數學邏輯思維能力和運用能力。

參考文獻：

[1]徐麗君. 提高數學學困生課堂參與意識的四種途徑[J]. 蘭州教育學院學報，2015，02：109-110.

[2]牛智鳳，王利民. 小學數學課堂教學如何提高學生的參與度[J]. 長春教育學院學報，2011，06：146.