淺談怎樣進行小學數學個性化評價

張蘭蘭

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0095-01

《小學數學課程標準》 提出：小學數學教學要面向全體學生，實現“不同的人學不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。為了更好地實現不同學生在數學學習中有不同的發展，就必須進行針對不同學習、不同學生學習效果的不同評價，即個性化評價。下面結合自己多年教學實踐，簡單談談這個問題。

一、小學數學教學效果個性化評價的策略

（一）主導與主體的統一

主導與主體的統一，是指學生學習評價不再由教師“壟斷”而采用較為民主的多方參與的評價方式，即由學生自評、學生互評、教師點評和學生再自評相結合。

例如：在課堂教學（診斷性評價）中，我們重在引導學生對學習材料和學習過程作評價。評價知識的已知和未知；評價理解的正確和錯誤；評價方法的巧妙和笨拙；評價運用的熟練和生硬。例如：“通過自學我掌握……”“我不理解的是……”“某某同學的答案不完整，我要補充的是……”“我覺得這題還有更好的解法”等等。這樣的自評、互評再加上教師補充、矯正、小結的點評，最后，學生在重新認識的基礎上再自評得失，使得學生始終處于對已學內容、方法的回顧和對后續學習的展望探索之中。

（二）內容與形式的統一

內容與形式的統一，是指不再是由單一的書面測試為主，而是能用口頭考查、操作考查、筆試考查等形式，對數學的計算、操作能力、解決問題能力等基本素質的形式分段進行評價，把評價的重點放在達標的過程。深化課時的形式性評價。

例如對學生計算能力可采用聽算與筆試相結合的形式來進行評價；對實踐能力的考查則可以通過學生完成實踐作業的情況結合課堂觀察來進行。

全面的評價內容，多樣的評價形式有利于學生全面認識自己哪些方面比較突出，哪些方面存在不足，從而主動地彌補，揚長避短，促進學生素質全面提高。

（三）階段性與發展性的統一

階段性與發展性的統一是指把基礎目標評價和發展目標評價相結合。即注意在完成現階段學習目標評價的同時，還要著眼于未來的發展，在階段評價中預伏超前性評價。

在課堂教學中，我們除了評價學生掌握知識的正確與否，更主要的是評價學生領悟方法的運用。例如：在解決問題能力評價時，我們把檢測題分為必做題和選做題。必做題主要評價學生對基礎目標的掌握，選做題主要評價學生的發展目標，以使老師因材施教，以求得一部分學生在某一方面的進一步發展。

（四）清晰性與模糊性的統一

清晰性與模糊性的統一是指把評價答案的標準化和評價答案的多樣化相結合，把定量的分數評價和定性的等級評價相結合。

標準化和多樣化相結合，就是不刻意尋求一種答案，而是鼓勵學生發散思維，尋求多種方法，多種答案。訓練學生的發散性思維、求異性思維，讓學生想說敢說，激發了學生創新欲望，培養了創造能力。

對于學生數學學習評價，有些用分數評價較合適，有些用等級評價較合適。如：口算、筆算能力適合用分數評價，實踐能力、解決問題能力適合用等級評價。采用筆試的評價形式，最好先用分數來進行衡量，再根據對錯、得分多少來區分等級（等級不宜多），這樣分數評價和等級評價的組合，可減輕學生的心理負擔和課業負擔，消除學生因1、2分的差距而引起的過度競爭給學生帶來的身心傷害，不影響學生的可持續性發展。

二、小學數學教學效果個性化的評價方式

除傳統的書面考試、口試、調查報告 、課堂觀察、作業評價等評價方式外，我們常用的個性化評價方式還有 ：

（一）口頭評價

老師們盡量用有針對性的語言來評價每個學生。如將“你的想法別具一格，令人耳目一新，請向大家詳細介紹一下。”來送給敢于創新的學生；“你講得熱情洋溢，學習盡頭可真足啊！”來送給外向開朗的學生；“你講得有條不紊，很不錯，大聲給大家說說吧。”來送給內向的學生。鼓勵不善言辭的學生，我們鼓勵他們用別的辦法來表達，關愛那些接受能力較弱，但虛心好學的學生則可以說“善于傾聽，勤于思考，也是一種良好的學習習慣。”這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與學習，更重要的是張揚了個性化的學習品質，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

（二）體態語言評價

教師的一顰一笑，舉手投足，都在感染著學生，因此，我們常常以自己獨特的體態語來警示、提醒、鼓勵學生，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，幫助他們調整學習步調，激勵學習動機，誘發學習興趣。

例如，在二年級的一堂數學課上，一位同學不僅被窗外的一群蜻蜓所吸引，老師輕輕地走過去幫他扶了扶雙臂，示意他專心聽講。既而，老師又不斷以眼神提醒他，吸引他的注意力，當這位同學最終能自覺的聽講以后，老師又微笑著對他點點頭，贊揚他克制了自己。在這個環節中，老師一邊講課一邊以自然得體的體態語言幫助了這位同學來認真學習，既沒有影響到整個教學情境，又保護了學生的自尊，可謂發揮了體態語言評價的良好作用。

（三）物化獎勵評價

在中低年級，我們每位老師都備有小紅花、五角星、金蘋果、小紅旗這些貼貼紙，因為這些是孩子們非常喜歡的獎品。老師們都有一套獎品兌換制度（很多時候，這是由同學們討論制定的），如五顆星星可以換一面紅旗，五面紅旗可以換一個金蘋果等等。這樣，獎勵體現了一定的層次性，使學生有一定的追求目標。同時，我們也努力做到不濫用物品獎勵，使學生更珍惜這些獎品。在高年級，老師們用的獎品以學習用品為主。此外，還有一種榮譽獎勵，如“書法小能手、生活自理能手、禮儀星”等喜報的不定時發放，也起到了積極的評價作用。

（四）表現性評價

表現性評價的問題情境具有很強的任務感和真實性，需要學生解決的問題是現實中的問題，而不是脫離現實情境的抽象問題。我經常采用的表現性評價有以下兩種形式。

1.開放性任務 開放性任務意味著一個較復雜、開放的問題情境，解決這個任務需要經歷提出假設、對數學情境作出解釋，計劃解題的方向，創造一個新的相關問題或進行概括等等。如下面一個給六年級學生的一個開放性任務：每人觀察若干個身份證號碼，記錄下來，說一說這些數有什么規律。這個問題非常貼近生活，讓學生很自然地成了活動的主角。

2.數學日記 數學日記提供了一個讓學生用數學的語言、自己的語言表達數學思想、方法和情感的機會，因此，它不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生思維的方式。從三年級開始，我提倡學生寫數學日記，要求一學期不少于8篇，并告訴學生數學日記記什么，怎么記，再通過一些范文的點評，幫助學生樹立寫數學日記的信心，培養興趣，提高能力，以利于數學教師培養和評價學生的反省認知能力。