淺談積極性評語在學(xué)生練筆中的運用

周之健

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0098-01

《語文課程標準（2011年版）》的“教學(xué)建議”有這樣一段話：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。少寫命題作文，加強對平時練筆指導(dǎo)?！薄凹訌娖綍r練筆指導(dǎo)”這一建議是修訂版課標一個重大概念下的實效性建議。的確，寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，由于練筆取材豐富便捷、練習(xí)靈巧有趣、呈現(xiàn)方式多樣、效果直觀顯現(xiàn)，是作文教學(xué)的有效輔助形式，所以大多數(shù)語文教師在作文教學(xué)中會要求學(xué)生進行練筆。

但是，因為練筆有別于課堂習(xí)作，有的教師只批注日期打個等級，很少給予具體的指導(dǎo)意見。不少教師在評改學(xué)生辛辛苦苦寫就的練筆時，批評多表揚少。這樣，學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。其實學(xué)生很在意教師對他練筆的評價，如果教師能用一顆真誠的心去傾聽學(xué)生的喜怒哀樂，能用一些積極的語言去評價學(xué)生的練筆，學(xué)生的寫作熱情會大大提高，寫作水平也會日益提升。

教師在評語中使用積極的詞匯和語句表達積極的思想及積極的情緒，它可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生建立自信，促進個性發(fā)展，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。它是充滿啟迪、激發(fā)興趣、開拓想象的語言；它又是最有效地調(diào)動學(xué)生、最恰當?shù)匕l(fā)揮自己，從而體現(xiàn)出教師個人素養(yǎng)的語言。它包括肯定性的贊美語言、鼓舞性的情感語言、啟發(fā)性的激勵語言等等。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勆鲜龇e極性評語在學(xué)生練筆中的運用。

一、肯定性的贊美語言。就是對于學(xué)生練筆中的優(yōu)點、精彩這種上給予肯定和表揚。班上有一名男生比較喜歡花。有一次他在練筆中寫到自己在竹林邊采金銀花的情形。我肯定了他選材好，并幫他認真地進行了修改。沒過多久，他又寫了一篇關(guān)于花的練筆，內(nèi)容是爬樹摘玉蘭花，我旁批道：“你不僅愛花，也更愛寫花，相信你的生活也似花?！睕]想到這句批語竟讓我成為他的知已，課余閑暇時，他會時常跟我說說他的種花經(jīng)。其實，這種贊美性的語句并不在多，即使有時只寫三五字，但只要是對他成果的肯定，他都會倍受鼓舞的。

二、鼓舞性的情感語言。師生之間需要情感交流，但有些學(xué)生總是羞于直接與老師傾訴談心，而是更愿意在練筆中流露。有位同學(xué)訴說著愛語文卻總考不好語文的苦惱，我勸慰她：“興趣是最好的老師，若再運用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，相信你的語文成績會提高的?！痹诠膭钏耐瑫r，又暗示出她語文學(xué)不好的原因，這種隱形的批評方式學(xué)生還是樂于接受的。又如一名性格內(nèi)向不太合群的女生曾多次寫道自己沒有自信心，生活中沒有朋友，這時的我就像一位心理醫(yī)生去鼓勵她，“只要你敢于伸出自己的雙手，握住你的手的人將人很多很多，試著做一做？”

三、啟發(fā)性的激勵語言。這種語言可以表現(xiàn)為以下二種形式：一是多用問句。前文中那位愛花的男生在敘述他采金銀花時簡略地說道：“我和哥哥在后山上把金銀花連根帶葉摘了回來?！蔽覇枺骸昂笊骄吧绾?？”在修改中他得到了啟示：寫后山景色是為了突出金銀花的美，之所以連根帶葉一起摘回家，是因為金銀花太多，若詳細地寫一寫，則很自然地突出了金銀花多特點。二是多用“是否……”“能否……”“試著……”“建議……”等商量語氣的句子。讀到不通順的句子，我往往會寫到：“這些句子能否再改一改？力求最好?！庇形煌瑢W(xué)寫到有一位啞巴給他理發(fā)，“我坐在椅子上，他指著墻上的學(xué)生平頭‘問我……后來媽媽告訴我他是啞巴……”我在這幾句旁邊寫到：“問字為什么要加上引號呢？哦，原來他是啞巴……，那你能否在知道他是啞巴之前對他的動作神態(tài)等多加描述，給讀者某種暗示呢？”這樣，既委婉地指出他練筆的不足，又可以啟發(fā)激勵他把文章寫得更加完善。

教師對學(xué)生練筆的評價，是教師和學(xué)生的心靈溝通，也是教師對學(xué)生寫作熱情的呼喚。教師經(jīng)常使用這些積極性評語能給與學(xué)生正能量，讓他們漸漸愛上練筆，并在練筆中說真話訴真情，從而享受寫作給他帶來的成就感、愉悅感。