談談如何有效轉化偏科學生

王曉紅

【摘要】現代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦和培養價值，關鍵在于要按照他們所表現出來的天賦，適應其特點進行教育。有材料表明，大多物理偏科學生的某些指標不僅在學生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學觀，改革教育教學工作提供了實證性依據。物理偏科學生的困難是暫時的，必須承認通過教育的改革，他們能夠在原有的基礎上得到適當發展。

【關鍵詞】現代教學觀 偏科 教育改革

【Abstract】The modern teaching view tells us that every person has a unique talent and culture value， the key is to follow their exhibit talents， adapt to the characteristics of education. Materials have shown that most physical dine some index of the students not only has a medium level in the students？蒺 overall， some still has a high level， for the correct teaching view， teachers education reform teaching provides the empirical basis. Physical dine student？蒺s difficulty is temporary， it must be admitted by the reform of education， they can on the basis of the original development properly.

【Key words】modern teaching view； dine； education reform

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0105-02

首先對學生在學習該科時的態度，予以肯定，再就是，對在該科的學習中，取得的每一點進步給以贊揚，培養他的自信。并且說明，偏科不是因為該科本身的問題，而是由于自己的學習態度造成，讓學生例舉，以前在該科曾取得過的最好成績，使其從內心真正意識到偏科的成因聯想曾有過的輝煌，樹立必勝的信心。在補充練習時，難度適中，難易結合，讓學生既能對該科不喪失信心，又能再上臺階，有所提高。

有些偏科的同學，一味地強調是不贊同現在的該科老師，有的甚至與該老師有矛盾，“恨屋及烏”，放棄該科的學習。這種情況，家教要與家長做好結合，緩解這一現狀。更主要的是，一同與學生發現該老師的優點，肯定老師在該這科上的長處，肯定老師希望學生成績好的最終愿望。可能在對該科老師的一些做法的認同上，學生有分歧，掃除這一老師可能無察覺，而學生卻深深在心，嚴重影響學習進步的心理障礙。

教師可以多給學生推薦一些名人在逆境里奮發的故事，讓學生自己讀，或者講給他們聽，讓他們感到，在學習中不存在“生而知之”，只存在“奮而得之”。這些故事，有時能起到意想不到的效果。因為有不少人能從中得到“我就是一位起初學業不佳，后來奮而崛起的‘偉人”的暗示。給學生定立，前進兩名或提高十分之類，特別容易看得見的前進目標。

多傳授給學生方法鍛煉他們的“獨立主體意識”。如，幫他找出問題，但不為其解決，讓他去問老師，去問同學，可以告訴學生一些可以贏得老師好感，既解決了問題，又處好了同學關系的題外話，等問題得到圓滿解決后，檢查問的結果。督促他們，積極主動地做事，樂觀豁達地做人。

最主要的是培養學生的“主體意識”——即積極主動地獨立思考和解決問題的能力，這一點是沒錯的。給他一條魚，他吃完了就沒有了，而教會他“漁”——捕魚的本領，他就會一輩子不再吃不到魚；他們基礎差，特別是物理這門學科基礎更差。如何轉化物理偏科學生便成為我們教師普遍關注的緊迫課題。這些學生由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的物理學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠佳，從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢請教，怕被人認為“笨”。要想打破這個局面，必須做好以下幾個方面：

一、耐心疏導增強主動性

學習困難生在物理學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生物理學習上的反復，從中來激發他們學習物理的自信心。中職生在過去的物理學習中受到鼓勵的相當少，因此要積極創造條件讓他們獲得學習成功的體驗，充分地鼓勵肯定他們，促使他們對物理產生興趣，使他們感到自己能學好物理。

二、成功教育樹立自信心

物理偏科是一個相對長期的過程。學生由于在以前的學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創傷”，存在著一種失敗者的心態，學習自信心差。教師只有充分相信學生發展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉變失敗心態，才能形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。如實施成功教育，創設成功教育情境，為偏科學生創造成功的機會。事實上，每個偏科學生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因沖淡而已。因此，教師必須引導偏科學生在教師的“成功圈套”中獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，進而感到經過努力，自己完全可以實現自己的抱負，達到轉化物理偏科學生的目的。

三、情感喚起學習熱情

物理偏科學生的轉化涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等多個方面。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。偏科學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛物理，進而刻苦鉆研物理的契機，都會給學生一種無形的力量。

四、實施“低、多、勤、快”的教學模式

幫助學生樹立起學習物理的信心，為他們學好物理準備了條件，但單靠有信心，還是不夠的。因此在學生樹立起學習物理的自信心后，更重要的工作是創造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握物理知識，讓他們感到是自己學好了物理。要做到這一點就必須立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，培養學生學習的能力。

總之，轉化偏科生，是一個漫長的過程，只要我們耐住性子，我們相信一定會有所成效！