淺談如何培養小學生主動參與教學活動

李井玲

【摘要】培養小學生主動參與教學活動主要是指學生在教師的指導下，主動預習，自主讀書，搜集資料，主動探究，獨立思考。使學生積極主動地參與到教學活動中去，從而培養學生善于發現問題與解決問題的能力。在課堂上，通過自主學習、合作交流，鼓勵學生大敢發言，各抒己見，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】主動參與 合作交流 創新精神

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0109-01

基礎教育課程改革的具體目標之一，就是要改變課程實施于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，善于動腦，培養學生主動獲取新知識，分析問題、解決問題以及交流與合作的能力。課程標準對學生的探究發現，合作交流，獨立思考及自學等提出了新的要求。讓學生在教師的指導下，主動預習，自主讀書，獨立思考，在課堂上敢于大膽質疑，發表自己獨到的見解，真正成為學習的主人。要促進小學生主動參與教學活動，培養學生創新能力，必須抓住課堂教學這一主渠道。

一、自主學習，合作交流

自主學習，合作交流是以學生為主體，師生之間和生生之間廣泛開展合作交流，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中去。讓學生在活動中發現問題，并在合作中解決問題。從而培養學生自主學習，合作交流的能力。

1.讓學生自己“創造”新知

教學中教師要根據學生的年齡特點，啟發和引導學生利用原有的知識和經驗，主動探討，讓學生自己“創造”新知，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生的創新意識。如在學習小數乘法簡便運算一節時，我是這樣設計的：我問學生：我們已經學習了整數乘法的簡便運算，那么小學乘法能不能簡便運算呢？你們想不想研究一下？看著學生一雙雙求知的眼睛，然后我問他們：你們能找一些例子來證明嗎？以小組為單位，合作交流并用事實來證明。由于是放手讓學生自己去“創新”，因此極大地調動了學生的學習積極性，激發了學生主動參與的熱情，學生的學習氛圍很濃，并很快地找出許多題型。

2.5×150×0.4 0.125×32×83.6×8+8×6.4

2.5×2.4 0.125×（800+8） 0.25×404…

這樣的教學設計，既能把新舊知識聯系起來，又培養了學生的創造力。

2.讓學生自己主動探究

自己主動探究，就是讓學生根據已有的知識和能力去探討新知識的形成過程。學生只有通過自己親身的實踐和探索，才能真正對新知識有所領會，才能體會到遇到問題是“該怎樣想”和“為什么這樣想”，從而找出解決問題好辦法。如：我在教學小數加減法計算時，先讓學生自己編出幾道小數加減法計算題，然后鼓勵學生：同學們你們能試著做做這些題嗎？學生學習興趣一下子就調動起來。我接著說：請同學們自己試做一下，做完后把你想法和做法說給你的小伙伴聽聽，我還要從中選出幾名學生匯報喲。學生在計算小數加法的過程中體會到：做小數加減法時，只要小數點對齊了，相同數位也就對齊了。然后按照整數加減法的法則去做，得數里的小數點要和橫線上的小數點對齊，從而總結出小數加減法的計算法則。這樣的教學設計，學生對小數加減法有了初步的認識，同時也培養了學生主動探究的精神。

3.讓學生自主合作交流

《數學課程標準》十分倡導“合作交流”，明確指出：動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的主要方式。教學時，教師要在鼓勵學生獨立探索的基礎上，組織引導學生自主合作交流，使每一個學生都有機會參與學習，通過討論，能對所學的知識有了更深的了解，讓他們真正成為學習的主人。如在教學角的初步認識一節時，教師可設計這樣一個問題：角的大小與什么有關系？學生帶著這個問題小組合作交流，暢所欲言，各抒己見。從而總結出：角的大小和邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關。再如教學長方形、正方形認識一節課時，教師可以設計這樣一個問題，借助你手中的學具，怎樣找出長方形或正方形邊、角的特點，小組合作探討。讓學生在學習中親自嘗試，即比、量、折、裁、說的合作交流，通過共同探討，培養了學生動口、動手、動腦的能力，從而對正方形、長方形的特點有了更深的認識。

二、激發興趣，培養能力

在課堂教學中，教師要善于引導學生在學習新的知識同時，要主動去“質疑解難”，想出“別出心裁”，“與眾不同“方法，這樣會不但會激發學生的求知欲望，還會給學生留下極其深刻的印象。教學中的“一題多解、一題多編、一題多變“等方式，就是讓學生從多角度，多方面探求，從而激發學生的求知欲望，培養學生的創新能力。如在教學梯形面積的計算時，我先讓學生在課前準備好兩個全等的梯形，然后在講課時，提出這樣的問題：同學們，你們已經學過長方形、平行四邊形、三角形面積計算公式，想一想能不能利用你們手中的學具，通過剪剪、拼拼，把梯形轉化成已經學過的圖形，來推導出梯形面積計算公式？想好以后和小組的同學交流一下。學生很快就用兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形，并推導出梯形面積的計算公式，即：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。在此基礎上，我又引導學生：你們還有沒有其他方法來推導出梯形面積的計算公式呢？同學們的學習興趣更濃了，一會就想出了許多方法：有的同學用一個梯形沿著對角線剪開，變成兩個三角形來推導；有的同學用一個梯形沿著中位線剪開，拼成一個平行四邊形推導；有的用一個梯形沿著底邊上高剪開，變成一個長方形和兩個三角形來推導……這樣的教學設計，極大的調動了學生的學習興趣，激發了學生的創新思維火花。

三、因材施教，獲得成功

“為了每一位學生的發展”，這是新《課標》所強調的核心理念。為了實現這一教育理念，教師就必須尊重所有的學生的個性和價值，并要學會贊賞每一位所取得哪怕是極其微小的成績。由于每個人的遺傳，環境、教育因素不同，因而學生的學習水平也各不相同，要保證每一個學生都獲得發展，就要因材施教，讓不同層次的學生特別是班級里的那些“弱勢群體”都能得到成功的喜悅。如教學小數加減法簡便運算練習時，我讓學生自主選擇練習題。如：

7.7+3.22+2.3+（ ）=15

5.8-2.1-（ ）-（ ）=10

（ ）+0.44+（ ）+0.75=4

4.6-（ ）+6.4-3.8=（ ）

練習時允許學生有不同的填法，讓每名學生都能獲得一次成功的體驗。這樣的教學設計，滿足了學生求知的需要，開闊了學生的思路，使不同層次的學生都能得到不同的發展。

教師要樹立“以人的發展為本”的教學觀念，增強學生參與意識，開發學生的認知潛能。讓學生在富有挑戰的課堂教學中，自主探索，合作研究，大膽創新，既開發了學生的認知潛能，又增強了學生參與意識，既煥發了數學課堂上的生機與活力，又培養了學生的創新意識和創新能力，從而使學生的綜合素質得到了提高，為他們成功創設了有利條件，使他們成為社會主義現代化建設所需要的高素質，有創新意識的人才。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M]北京師范大學出版社，2002