新課程有效教學的反思

張衛東

【摘要】課堂教學是課程實施的主陣地，課堂教學是否有效是新一輪課程改革成功與否的關鍵。本文結合現行課堂教學的實際，對新課程背景下有效教學的內涵進行闡述，在此基礎上提出實施有效教學的原則和基本原理，并在這些原則和基本原理的指導下，提出實施有效教學的若干策略。本文對在新課程背景下如何實施有效教學，具有重要的指導作用。

【關鍵詞】新課程 有效教學

【中圖分類號】G424.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0134-02

1.新課程背景下有效教學的內涵

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動[1]，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。有效教學就是在這一背景下提出來的，那么什么是有效教學呢？

所謂有效教學，是指經過一段時間的教學活動后，學生能獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一標準。有效教學的本質是教學活動的結果與社會需要和個人需要之間是否相符以及相符程度的大小。在新課程的背景下，有效教學有著更為豐富的內涵。

1.1有效教學的“有效”是指“有效益”，而不只是“有效果”

教學是否有效并不能只看效果的有無或大小，同時也要關注取得效果的同時，付出代價的大小。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，那也是無效或低效教學。

1.2有效教學中學生所獲得的進步或發展，是指全面發展

學生的進步或發展，是在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等三個維度所取得的進步或發展，并且，是短期效益與長遠效益相結合的發展。

1.3有效教學中的有效，是指全體學生在原有的基礎上都獲得了進步或發展

有效教學是素質教育下的有效教學，它要求教學活動面向全體學生，對每個學生都發生作用，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，使每個學生在原先不同的基礎上獲得進步或發展。

因此，在新課程的背景下，有效教學是為了提高課堂教學效益，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等三個維度獲得短期效益與長遠效益相一致的發展的一種教學理念。那么，在教學中如何實施有效教學呢？

2.實施有效教學的基本原則

要實施有效教學，最重要的是要貫徹學生學習的主體性原則。

根據建構主義理論，學生的學習是一種自主學習，是在各種教學條件的支持下，經過生生互動、師生互動，進行自我內化的結果。因此，無論是知識和技能的學習和獲得，還是過程和方法的體驗和掌握，情感、態度和價值觀的形成和發展，都是學生進行自主學習，自我建構的結果。沒有學生的積極參與，無論教師教得多么辛苦、多么賣力，結果都是吃力不討好，教學是無效的、低效的，甚至損傷學生的學習積極性，造成事與愿違的結果。

貫徹學生學習的主體性原則，實施有效教學，我們的課堂教學還必須符合有效教學的基本原理。

3.有效教學的基本原理

有效教學的實施，必須符合學生的身心發展規律，符合教育教學的一般規律和原理，具體說來，主要有下面幾點。

3.1情意原理

學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面，激發學生的學習動機和興趣，加強師生間的感情交流，構建和諧的、積極向上的課堂教學氛圍，是實施有效教學的重要前提。

3.2序進原理

來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態和行為結構，教師根據不同學生的發展水平，有步驟地提高知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有機、有序的累進過程，是提高教學效率，實施有效教學的基礎。

3.3活動原理

學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師必須精心組織各類行為活動和認知活動，并使之合理結合，充分發揮學生活動的自主性，在活動中促成行為結構與心理結構迅速互化，是實施有效教學的重要途徑。

3.4反饋原理

學生的心理和行為向預期目標發展，都需要依賴反饋調節。在教學過程中，教師必須及時地組織學生進行形成性評價，并根據評價的結果，有針對性地對教學活動進行調節，可以大大改善學習的進程，使學生的心理和行為順利地向預期目標發展。因此在教學中實行有效的反饋調節，是實施有效教學的必要保障。

根據實施有效教學的基本原則和基本原理，提出提高課堂教學有效性的若干策略，大家可在教學實踐中靈活運用。

4.提高課堂教學有效性的若干策略

4.1備課時，備學生與備教材并重，對課堂教學進行充分的預設

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識，因此傳統教學要求教師吃透教材，強調“給學生一杯水，自己首先要有一桶水”。

新課程則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上更趨于全面， 是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三方面的有機結合。

新課程不僅強調知識與技能的理解掌握，而且強調讓學生在解決實際問題的過程中，經歷知識與技能的形成和應用過程；不僅發展學生的思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在解決實際問題的過程中學會合作與交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感、態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

不同的學生觀和教學觀必然對教師的備課活動有著不同的要求。實現有效教學，必須在吃透教材的同時，充分了解學生的“學情”，如不同班級學生的不同特點，在同一個班的學生中，各種層次學生的知識結構特點、學習方式、學習興趣，以及適合各種學生發展的教學方式、教學方法、教學模式等。

隨著課堂教學目標的多元化，教師在備課時，一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，以引起學生強烈追求和積極進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，充分反映學生主體性的要求，堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學模式、教學方法的有機結合、靈活運用，建構多樣化的、最優化的教學模式和教學方法體系。

其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而是由教師的不恰當的教學設計或者不適當的引導而形成的。因此，教師必須改變觀念，將備課的重點從傳授知識轉向指導學生學習，教服務于學。

只有在吃透教材同時，吃透“學情”，我們在備課時才能選擇合適的教學模式和教學方法，對課堂教學進行充分的預設，有針對性地創設情景，生成符合學生最近發展區的問題或問題組，在適當的時候進行師生和生生互動，在濃郁的學習氛圍中，調動所有的學生參與到課堂教學的全過程，實現有效教學。

4.2正確處理師生關系，充分發揮學生的主體作用，凸現課堂教學中學生的自主參與，讓教學活動在預設的基礎上靈動地生成

在傳統的教學活動中，教師往往“喧賓奪主”，教師是課堂教學的權威和主宰，決定著教學內容、教學方式、教學進程等等，學生處于被動接受的地位。學生主體意識缺乏，對自己的學習行為缺少自主控制。

而在現行課堂教學中，不少教師為了讓課堂教學按照自己的預設順利展開，往往忽視學生的需要，把課堂變成在學生面前展現自我的舞臺。

要實施有效教學，教師必須樹立以學生發展為本的新課程理念，承認學生的主體地位。學生是學習的主人，在課堂教學中，教師必須按照新課程的要求，自覺轉變自己的角色，正確處理師生關系，把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用，使自己成為：學生學習的促進者、指導者、合作者和幫助者，與學生一道共同完成學習任務。

新課程要求學生轉變學習方式，以探究學習為主。而自主性是探究學習的立足之本，因此，探究學習重視發揮學生的主體作用，尊重學生學習的自主性。在探究學習過程中，教師必須給學生一個自己的思考空間，給學生一個自主的選擇機會，給學生一個自我的展現機會。教師只是提供必要的幫助和指導，對學習過程中的學習事件，讓學生自己做主，自主決定，切不可“越俎代庖”。這樣，學生可以不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守陳規，大膽想象，有充分的機會通過自己的思考提出新思路、新方法和新觀點，展現個性、展現能力，展現成果，并在展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

只有教師主動放棄自己的主宰地位，讓學生積極參與教學活動的全過程，才能真正體現出學生的主體地位，讓教學活動在預設的基礎上靈動地生成。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

4.3營造和諧的教學氛圍，加強教學的互動性

在現行教學中，學生往往缺乏合作、互動、共享意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生之間、師生之間的交流互動并不多見。

要想提高教學的有效性，必須改變以往教師——學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。

加強教學互動，教師的角色轉變是關鍵。教師不再是權威，而是以平等的姿態加入到與學生的交往中，這是營造和諧的教學氛圍，加強教學互動性的重要的前提條件。

備課時，教師要預設多種方式、多種層次的互動。新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都可精心準備，預設互動。

教學中根據具體情況，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有利于學生自主學習、合作學習、互動交流的情境，靈活地展開教學的互動活動，讓全體學生充分參與到互動探究學習的全過程，使教學內容鮮活化、教學過程活動化、活動過程探究化、交流過程互動化，讓學生在交流互動中迸發出思想的火花，體會到交流互動、成果共享的樂趣，同時獲得各種積極的情感體驗，提高課堂教學的有效性。

4.4注意反饋原理的應用，不斷修正學生的成長軌跡

傳統教學中，教師往往缺乏情感意識，忽略學習過程中學生的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地與學生反饋交流信息，如此等等，久而久之，導致學生苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。

在課堂教學中，除了通過提問、練習、小測驗等形式獲得學生的學習信息，調整學生學習的進程外，還應注重學生之間、師生之間的通過反饋原理進行情感交流。一句溫暖的問候、一個會意的眼神、一絲贊許的微笑……都會在學生的心靈蕩起漣漪，產生意想不到的效果。很多時候，學生的情感、態度、價值觀就是在這一舉手一投足的不經意間形成和發展的。

有效教學是課堂教學的永恒追求，是新課程實施成敗的關鍵，關系到各個方面，以上僅對其實施的基本原則、基本原理和策略等作了初步的探索，希望能對大家有所裨益。

參考文獻：

[1]熊宗強.化學有效教學中開展學生態度教育的研究[D].華中師范大學碩士學位論文.2006