初中語文教學方法的探究

【摘要】語文一直以來被學生認為是一種枯燥乏味的課程，因此，在這種大的學習環境下，提不起足夠的興趣學習語文。近些年，一些學者也針對此方面進行了教學方法探究，一些方法已經在現代教學中應用，但是實行效果不盡相同。本論文，筆者根據自身的教學經驗以及相關的教學方法進行了研究和梳理，希望對語文教學有所幫助，提高學生對語文學習的熱情和興趣。

【關鍵詞】語文 教學 方法 探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0137-02

1.教學方法的特點

教學方法有以下幾個特點：

（1）具有相對性。正如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，而妨礙達到另一些目的。

（2）具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。

（3）具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創造。

（4）具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。

2.教學方法研究

2.1情景教學

所謂的情景教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情境教學符合當代新課程的要求，其可以充分調動學生學習的積極性，促進他們自主學習和主動探索的能力，能夠進一步達到教與學的和諧統一。

情境教學并非千篇一律，要根據初中學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

情境教學具體有以下幾種方法：

（1）利用多媒體創造情境

現代教學已經進入多媒體時代，教學情境的設定可以利用多媒體來完成，而且更加逼真更具有吸引力，而且還可以動靜結合，讓學生全心投入到教學講解當中。如楊杰老師在講《可貴的沉默》一課時，在同學們思考如何向媽媽祝賀生日時，利用電腦播放《燭光里的媽媽》這首歌，歌聲蘊涵的那種深沉的愛，那種深情深深地感染著學生，使他們內心激動不已，產生出強烈的對媽媽的愛。多媒體情境更加適合初中生的心理特征，發揮他們的思維發散能力。

（2）設定語言情境

生動的語言講解可以提高學生的學習興趣和學習愛好，一個好的的語言情境可以將各個環節之間進行有效過度，使環節之間更加緊密、恰當。教師抑揚頓挫、充滿激情的語言一定能夠激起學生的學習欲望，讓學生積極主動的參與其中。

（3）聯想式情境設定

這個對老師的要求較高，要掌握大量的語文知識以及相關的知識。比如，在講到某個人物的時，多講解與之相關的事物，這樣學生不必死記硬背，通過聯想的方式即可記住作者以及相關文章內容。

（4）借助板畫展示情境

鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力，精心設計的板畫可以使教學內容直觀、形象，使學生很快進入教學情境中達到理想的教學效果。

2.2課堂討論法

該種方法多種教學體系下應用，但是據筆者了解，這種方法并沒有發揮到其應有的作用，多種情況下只是表面討論，沒有達到實質性教學效果。

課堂討論法是將學生推行主導地位，老師主要是起到引導的作用。課堂討論分組是關鍵性一步，不能草草了事，隨性分組，而是要有針對性、目的性的分組。將活潑開朗、善于言表的與性格內向、不善表達的分為一組，將學生好的、領悟高于相對較差的學生分為一組，這樣具有刺激作用，同時也具有一定帶動作用，尤其是通過課堂討論可以增強學生的記憶。所以討論不在形式而是實質性作用。

2.3問答法

這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，語文教學方法要注重教學方法的創新，但是對于現有方法更要了解透徹，將傳統教學方法與創新方法結合，讓學生對語文產生興趣，由于興趣而愛好語文，在愛好的基礎上再進行學習將事半功倍。

作者簡介：

梁碧霞，女，福建永定人，福建省漳州市漳浦縣大南坂學校，中學一級教師，研究方向：初中語文。