探討多媒體下的高中信息技術課堂教學

王金秀

【摘要】多媒體教學是常規的教學方法和手段，通過更加直觀清晰的方式讓學生理解抽象的信息技術知識有著多方面的好處，本文分析了多種教學模式給教學提供幫助和參考。

【關鍵詞】多媒體教學 高中信息技術 學科整合

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0138-02

隨著新課程改革的發展，傳統的教學方法越來越無法滿足教學的需要，而多媒體技術的引入極大的豐富了教學方法，在優秀的課件以及多媒體設備的輔助下讓知識變得生動活潑，特別是在高中信息技術教學中應用多媒體技術能夠讓學生加深對信息技術知識的理解。為此本文基于多媒體教學環境和設備分析了多種高中信息技術課堂教學的模式和方法，為教學提供幫助。

一、講解演示模式

這種多媒體教學模式充分的與傳統教學相結合，也是比較常見的應用方式，教師主要通過操作多媒體教師的主機和屏幕播放來完成教學。通過對主機的操作以及屏幕展示教學的內容，這個時候多媒體系統是教師的“電子教鞭”，教師也能結合屏幕突出教學的重點知識。教學過程的核心是課件，通過與課堂內容有關的聲音、圖像和動畫等進行，從而讓學生獲取知識的過程更加的形象直觀。例如在“因特網如何獲取信息”知識模塊的教學時，教師結合教學內容和目標來展示教學信息，在教師講解后給出適當的反饋，再通過班級討論或者教師板書理解知識，將傳統教學和多媒體技術相結合。這種教學模式一方面非常好的突出了多媒體技術和設備的作用，另一方面也吸收了傳統教學模式的優勢。由于不需要進行大量的板書，能通過多媒體技術展示更多的信息，顯著提高了教學質量和效率，但必須注意課件的制作和選擇。從實踐教學來看課件必須注意以下幾個方面：（1）文字簡潔并突出重點，盡量簡化文字材料必要時可用超鏈接，字體適中，布局合理；（2）教學板書，此類教學模式也突出了傳統教學的思想，因此教師對重難點還需要適當的板書來輔助教學過程；（3）課件可編輯性，可編輯性要求將教學過程分為多個片段，每個片段相對獨立，提高信息技術課堂教學的靈活性。

二、自主學習模式

新課程中明確提出了課堂教學要重視學生的自主學習能力，并要求通過探究性學習培養學生的獨立思考。而自主探索學習模式就充分的體現出了對學生自主學習能力的培養，要求教師給學生布置一個難度相當的問題，從而引導學生自主思考，并自己探索來解決問題。為了避免學生毫無頭緒，要提供部分信息資料，必要的時候可以簡單介紹解決問題的基本思路，讓學生以資料為基礎進行延伸。這種教學模式的關鍵要素為問題、資料、提示和反饋，必須合理的組織和銜接這四個要素才能保障教學的質量。目前很多高中都配置了信息技術教室，在自主探索學習模式下學生遇到問題和困難可以通過桌面的教學輔助系統向教師求助，同時教師也可以實時的觀察學生的操作。這種教學模式最大的特點就是要讓學生自主分析和解決問題，學習過程也是圍繞問題展開的，通過問題的解決和檢驗改變了學習的過程，使得學生在探索中總結、實踐和提高，是現階段高中信息技術多媒體教學的重要模式。

三、協作教學模式

該模式充分的利用了多媒體技術的互動性和協作性，在超鏈接技術、超媒體和計算機網絡的支持下讓學生集體分析、討論并解決一個問題，并在這個過程中相互影響和啟發，共同來完成課堂學習的過程。這是一種基于多媒體環境的教學模式，能夠獲得更豐富的教學資源，并能夠在課堂上實現更加多元化的交流互動，例如師生之間、生生之間和人機之間等，增加交流的深度和效率，一般基于多媒體網絡環境的教學模式可以從以下四個步驟展開：（1）明確教學任務，例如將教學目標設置為制作“班級網站的主頁”，教師首先要詳細的分析這個教學目標和任務，并將任務分成多個小模塊和任務，結合學生特點有針對性的通過教師主機發放到學生手中，通過學生實踐的操作和討論來提高對信息技術的應用能力；（2）小組合作，結合學生信息技術課程的能力和個人特點科學的分組，一般四人一組，通過小組成員的協商、討論和合作來完成教師布置的任務，便于學習中的溝通協作；（3）實踐操作，這個階段是協作教學模式的重點，這個階段中需要小組成員的通力合作共同完成任務，由于高中信息技術教學階段學生的信息技術應用能力相對較差，所以教師可以適當的參與到小組任務中，給予適當的引導，幫助其完成自己的任務；（4）效果評價，這種模式下的評價可以引入學生互評和小組互評的方法。

總而言之，高中信息技術課堂教學中多媒體技術和設備的應用是不可替代的，是高中信息技術教育的基本教學手段和方法。本文分析了多媒體技術和設備應用于信息技術教學的優勢，并分析了多種教學模式和方法，高中信息技術課堂教學過程提供了參考，在實際教學中還應該注意學生的現有知識體系和思維能力，開展針對性的教學，提高信息技術課堂教學的質量。

參考文獻：

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