課堂討論法在初中物理教學中的實際應用

林天津

【摘要】課堂討論法是一種新的教學方法，其在初中物理教學中的應用能夠促進學生積極、主動地學習，有效地激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握應用知識。本文闡述了課堂討論法的概況，介紹了課堂討論法的優勢，并結合課堂討論法在初中物理教學中的實際應用介紹了課堂討論法。

【關鍵詞】課堂討論法 初中物理 教學應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0142-01

為適應新課改對初中物理教學的要求，提高初中物理教學質量，課堂討論法在初中物理教學中逐漸得到應用。課堂討論法是指在教師的指導下，學生自主地發現問題，討論問題，解決問題從而獲取知識的教學方法，該方法能夠很好地活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高物理教學的質量。對此，筆者介紹了課堂討論法在初中物理教學中的實際應用。

1.課堂討論法的主要概況

具體來講，初中物理教學中的課堂討論法就是讓學生自己先仔細閱讀課本，并勾畫出自己的難點，做下記號，讓物理教師有針對性地解決同學們的疑惑和問題。這樣，能有效提高學生物理學習的效率。并把教學一分為二，分為“教”和“學”兩部分，既要強調教師的教學模式和方法，又要注重學生的學習方法。

并且，這種教師教學與學生主動提問的課堂教學方法中，學生通過自己自主學習，可以極大地促進學生學習物理的主動性和積極性，也能很好地培養學生的自主學習精神和自覺性，并能提高學生對于物理抽象知識的實踐化，把理論知識和實踐充分結合，更好地學習到物理知識。

這種課堂討論方法也是在初中物理教學的實踐和過程中，通過不斷地對教學效果和方案的不斷分析和總結，才是推廣開來的具有實際意義的課堂模式的改革。

2.課堂討論法在初中物理教學中的優勢

2.1 為學生提供新穎的教學環境，激發學生學習自主性

通過對初中物理教學效果的觀察，不難發現，在課堂討論法的應用中，學生在自主學習中，自覺性較強，擁有安靜濃厚的學習氛圍，能推動師生或者是學生之間問題討論的順利進行。這也有利于創建良好的教學環境，激發學生的學習積極性和自主性。在這個過程中，學生不僅能針對物理知識提出大膽的質疑和提問，教師也可有針對性地對學生的提問進行有側重的分析和講解。這在一定程度上，不僅能為學生“解惑”，還為學生對物理學習“授業”。

2.2 在討論過程中，能收集學生的大量的物理信息的反饋

在課堂討論中，一般來說，都會將全班學生分為若干小組，進行合作討論。在分組時，教師要注意對小組人數的控制，以確保討論的實際效果。這樣的分組模式，也能直接保證教師能收集到學生大量且真實的關于物理知識討論的反饋信息。值得注意的是，教師在學生討論過程中，要照顧到學生的狀況，當學生的討論興趣不高時，教師要采取一定的手段，確保討論方向的正確性，調動學生的學習積極性，維持良好的學習氛圍，才能保證課堂討論法對初中物理教學的積極作用。

3.課堂討論法在初中物理教學中的實際應用

3.1 教師組織學生討論——合作的課堂探究

課堂討論作為初中物理教學中的一個重要環節，它的形式也是豐富多樣的。例如課堂討論——合作的課堂探究模式，這一模式實際上就是讓小組內的學生自主自由地討論，發現并挖掘出討論過程中出現的各種問題，然后通過大家的努力，或者再借助教師的幫助，團結合作，解決這些物理知識的難點疑點，最終完成物理課堂的教學任務。

除此之外，學生還要在簡單問題的基礎上，通過本組同學的討論和分析，再自行尋找更深層次的疑難點，并在教師的幫助下，尋找答案。

3.2 教師組織學生歸納總結——反饋信息的課堂探究

歸納總結——反饋信息式的課堂探究，也是物理教學中課堂討論法的另一具體方法。主要是在物理課堂討論環節的尾聲時，教師要針對學生這一節課堂中的討論結果及表現，對課堂教學進行適當的補充說明，并歸納出本堂課物理知識學時的重點，點出本堂課的中心和最終結論，使整堂物理討論課程更加全面。另外，教師還應準備一些重要的習題交給學生練習，并上交。教師在批閱后，可以根據學生的習題練習結果，了解學生關于本堂課的物理知識的整體掌握情況。

這里以《光的傳播》為例，詳細講解歸納總結——反饋信息這一課堂探究方法。在這堂討論課中，教師在學生討論結束后，不僅要對學生的提問和質疑進行詳細的解答，還應在學生探討的基礎上，做出進一步的補充和說明。

師：如何解釋光在同種并且均勻的介質中才可以沿直線傳播呢？

生：應研究介質的性質。

師：舉個實例，把玻璃固定在一個光盤上，用激光燈沿盤面射向玻璃磚時，觀察光的傳播情況。

生：（詫異、迷惑）為什么光不是直線傳播呢？

師：同學們就針對這一現象，進行五分鐘的分組討論。

五分鐘后。

師：好了，同學們可以分享你們的討論結果了。

生：老師，我們這組的同學認為，肯定是因為接收光源的物質發生變化，才會導致光在玻璃磚上不是沿著直線傳播的。但關于物質的性質，我們這組的同學沒有得出具體的結論。

師：同學們討論得非常好，基本是沿著正確的思路進行分析的。是的，我們在做實驗時，光是在水中或者空氣中傳播的，這時，水和空氣作為同種介質，是可以保持光的直線傳播的。而在剛剛的實驗中，光是從空氣中傳播到玻璃中的，這時，傳播介質發生改變，光就無法保持直線傳播了。因此，得出的結論是，光是在同一種均勻并且相同的介質中沿直線傳播的。

3.3 教師的教學評價探究

在最后環節，教師作為主導，會針對學生的討論情況，做出詳細全面的總結。最后，教師也要針對學生的知識掌握情況，給學生相應的習題練習，來鞏固課堂中學習的知識。

師：（打開PPT課件）下面，通過一些基礎習題的練習，來鞏固本堂課所學的知識。

1.關于光的折射，下面說法錯誤的是（ ）

A.折射光線一定在法線和入射光線所確定的平面內

B.入射光線和法線與折射光線不一定在一個平面內

C.入射角總大于折射角

D.光線從空氣斜射入玻璃時，折射角小于入射角

2.關于“井底之蛙”這個成語，同學們能根據這堂課所學的知識，解釋為什么“坐井觀天，所見甚小”的現象嗎？

最后，教師公布正確答案，結束本堂課。

4.結語

綜上所述，課堂討論法能夠活躍課堂氣氛，激發學生積極性，促進學生積極主動地、學習和高效地對知識點進行整合并應用到實際生活中，從而提高初中物理教學的質量。由此可見，在初中物理教學中應用課堂討論法具有十分重要的意義。初中物理教學工作者在進行教學時，要應用課堂討論法，采取合理的措施活躍課堂氣氛，引導學生主動討論問題，解決問題，從而更好地掌握物理知識。

參考文獻：

[1]藏香平.課堂討論法在初中物理教學中的應用策略[J].科學大眾（科學教育）.2015（06）

[2]于開真.課堂討論法在初中物理教學中應用的研究[D].魯東大學.2014