項目教學法在服裝設計教學中的應用

胡育靈

【摘要】項目教學法在培養服裝設計專業學生的實踐操作能力和創新能力方面具有重要的作用，本文對其基本概念、開展的重要性、運行內容以及教學思考這幾方面內容進行了分析，以增強教學的實效性，提高學生的實踐能力和創新能力，進而提高學生的崗位技術能力，使學生能在畢業之后很快勝任與所學專業相關的實際工作。

【關鍵詞】項目教學法 服裝設計 創新能力 操作能力

【中圖分類號】J523.5-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0144-02

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，它在培養學生的實踐能力和創新能力方面具有重要作用，可為今后的學習和工作奠定基礎。隨著服裝設計行業的發展，傳統的教學模式已經不再適用，為了強化學生的學習，提高綜合素質，更好地掌握專業知識，提高教學質量，實現服裝設計的水平提升，將項目教學法引進到服裝設計教學中具有重要的意義。

1.項目教學法概述

“項目教學法”這一概念最早萌發于歐洲的勞動教育思想，并在18至19世紀歐洲工讀教育及美國合作教育中初見雛形，而20世紀美國教育家麗蓮·凱茲與加拿大教育家西爾維亞·查德在其合著的《項目教學法》中首次提出了“項目教學法”這一理論之后，該教學理論逐漸發展成為重要的教育理論思潮，被廣泛應用于教學當中。在項目教學法理論看來，教育是一項系統性、組織性且有意識的持續交流活動，而學生可通過一定形式的自主建構獲取知識，學生學習的過程即是其轉變價值觀與態度，增長信息和知識、行為和技能等過程。作為一種產生并建立在工業社會和信息社會基礎上的教育形式，項目教學法的教育模式離不開現代生產與社會的大環境，因而教育的目的是培養能夠適應社會現實與發展的現代化人才，即熟練掌握社會生產實踐活動的基本知識及專業技能的實用性人才。教育專家弗雷德·海因里希教授曾在用一個55分鐘造一座橋的實例，系統地介紹了項目教學法，在這個實例中，教師或學生首先在現實中選擇一個“造一座橋”的項目，并將學生分成不同小組，小組內部就項目展開探討，寫出詳盡計劃書，接著各小組開始實施項目，運用“慧魚”模型拼裝橋梁，然后由各個小組分別演示項目的結果，并派學生代表就橋梁的構造機理加以闡述，最后由教師合理評估各小組的作品，并加以總結。

2.服裝設計教學開展項目教學法的重要意義

服裝設計是一門理論性及實踐性都很強的學科，其教學要求學生不僅需要掌握廣泛全面的理論知識，還需具備較高的動手實踐能力，在動手實踐的過程中加深學生對服裝專業知識的理解，形成學生自己的服裝技術應用經驗，不斷提升自身的專業能力、創新能力、設計能力等各個方面的綜合素質，從而順應服裝大市場環境下，我國服裝行業對服裝專業人才的需求。當前，高校的服裝專業教學方法層出不窮，而服裝設計傳統教學方法中仍存在著重知識傳授、輕能力培養的現象，傳統的教學方法不甚注重服裝設計專業的實踐教學，使得實踐教學與理論教學沒有得到較為緊密的結合，整體的教學效果仍與社會及企業的需求有一定差距，培養出的學生動手能力不強，缺乏實戰經驗，學生畢業之后需要較長的時間去適應現實工作。而傳統教學重知識傳授、輕能力培養的現象也容易壓制學生的學習興趣及積極性，學習處于被動狀態。傳統的服裝設計教學方法難以實現理論學習到實踐能力培養的過渡，也沒有明確區分服裝專業基礎教學和專業學習這兩種不同目的課程教學，致使理論課程及實踐操作分離，教學的效果不佳，因而亟需進行改革。在服裝設計教學中開展項目教學法，教學過程中融入服裝設計的實踐與研究，教師給學生設置一些完整的服裝設計任務項目或者是虛擬情景，并指導學生實施操作，能有效幫助學生實現從做中學習，在大量的動手實踐當中理解并領會服裝設計專業這門知識面較廣的課程，學生通過參與由真實工作任務設計而成的項目課程實踐中，能系統、全面地掌握真實工作崗位的整體流程，將教學課堂與社會生活緊密聯系起來，在培養學生服裝設計專業職業技能的同時，養成其職業行為，實現學生獨立工作與合作學習的一體化，提高服裝設計專業學生能力培養的針對性及實用型，有效培養學生的職業能力，提升其就業質量。服裝設計教學開展項目教學法，還能有效培養學生的創新能力。

3.項目教學法在服裝設計教學中的應用

3.1 項目的準備

在項目準備階段，主要是教師設計項目，并給學生下達項目任務。服裝設計教師可在根據教學實際及學生實際，擬定一個或幾個項目任務選題，然后與學生共同討論，最終確定項目選題，學生參與項目選題的討論，便于教師更準確地掌握學生的已有經驗及對項目相關知識的掌握情況，能使項目的設計更符合學生實際。服裝設計教師在教學中應用項目教學法所設計的項目選題，首先應當能夠滿足不同層次學生的發展需要，能有效培養不同層次學生的創新實踐能力，能夠充分激起學生的興趣，引發學生的思考，調動起學生發現問題和解決問題的欲望。其次，項目教學所需的項目選題應秉承實用、實踐性的原則，選取服裝設計實踐工作中的真實任務設計所形成的項目，務求提高學生的專業技能，激發學生的學習動機，培養其想象力、思維能力等方面的綜合能力，通過實施服裝設計項目，促使學生在真實的項目任務中，充分運用平時學到的服裝設計知識技能，實現其自主設計工作與合作學習之間的一體化，不斷提升學生的綜合職業能力。再次，項目的設計還應具有一定的留白空間，給予學生足夠的思考及嘗試的空間，并在學生實施項目的時候有效加以引導啟發，促使學生通過自身的嘗試及探究，實現舉一反三、觸類旁通，不斷提升自身能力。項目選題確定之后，教師根據選題擬定項目任務計劃，給學生布置任務，下達項目任務，并依照強弱搭配的原則，將學生分為若干小組，每組5名學生，每個小組成員要明確自身的角色，對項目做好充分的基礎調研，做足充分的知識準備工作，討論項目設計的方案，便于設計項目的順利開展。

3.2 項目的實施

在項目實施階段，需要各小組依照項目計劃及任務有序地開展工作，小組之間充分加強合作，根據小組成員各自能力狀況合理分配任務，教師則在掌握項目的難度和進程的基礎上，為學生提供項目實施所需資源，組織學生參與小組內的工作，并就各小組的項目實施計劃提供建議。教師與學生共同討論確定新款秋冬女裝設計方案的項目選題之后，給學生下達詳細的項目任務，項目任務包括服裝款式分析、服裝規格尺寸設計、衣身結構設計、衣袖結構設計、衣領結構設計、其他附件結構設計、下裝設計、結構設計文件制作、工業樣板制作。同時要求各學生小組以單個服裝設計公司的身份，完成從產品設計到樣衣制作的全部生產過程，各個小組根據自身實際分配成員角色及任務。各個小組組長向其小組成員講述客戶的述求，小組內部各成員根據項目的各個子任務，共同商討項目工作計劃，以各個子任務的內容為基準，確定其表達方式、所需學時、各成員的負責部分等，并做好詳盡地備注，使得工作的步驟及程序得以循序漸進，確保各項子任務得以按期完成。每個項目子任務完成后，各小組組長帶領其小組成員對其設計方案進行匯總，并評出最佳設計方案，交由教師扮演的客戶進行審閱，客戶提出修改意見后，小組最終確定方案，并著手實施下一個子任務。各個小組完成所有子任務后，將項目完成結果交由參與全班的評選競標。在競標的過程中，各小組派出代表展示本小組的設計方案，設計成果，解說設計的理念、設計的過程、遇到的問題、解決問題的途徑等，而其他小組的同學可就項目設計方案提出問題，請設計人員解說該服裝設計所運用的技術，并要求設計人員解釋其設計特色所在。各小組輪流展示完之后，各小組進入互評階段，開展小組之間的互評能使各小組學生了解自身的優勢與不足，反思本組及各自的進展與實際項目目標存在的差距、反思自身的思維方法等，從而取長補短，進一步修改并完善各自的設計，實現快速成長。最后由教師根據成衣與設計方案之間的契合度、成衣的技術水準、潮流程度等方面加以考量，以組為單位，對各組服裝設計項目的實施情況予以綜合性地評價，對各小組的項目工作成績進行評分，選出最優秀的設計作品。

3.3 對項目教學的思考

在服裝設計教學中應用項目教學法，能有效激發學生的專業潛能，學生在開展實施項目任務的過程中，不僅能夠鞏固服裝設計的理論知識，還能充分體現學生內在的設計才華。學生以組為單位實施項目任務，身處濃厚的專業氛圍當中，不僅能夠充分地汲取服裝設計專業知識，提升自身的實踐操作技能，還能在開展項目的過程中相互合作、相互學習、相互提示，提高了項目任務的實施質量，也有效提升了服裝設計專業學生的互助意識與合作協調能力。項目教學法應用于服裝設計教學中，關注的是學生開展服裝設計整個過程的考評，與傳統教學單一的考核成績有所不同，這樣的考評方式有利于培養學生通過思考問題、分析問題達到解決設計難點的能力，也能逐步建立起服裝設計專業學生的職業自豪感和職業使命感。服裝設計專業涵蓋了多種學科的綜合知識，因此在教學過程中不能拘泥于傳統的課堂教學形式，需要教師根據實際需要，從服裝設計的實際出發，引領學生走進社會，應用項目教學法，將社會實際設計融入專業教學中，實現“實題實做”，幫助學生通過實際的設計成果促進自我成長，培養學生的崗位技術能力、創新能力等綜合素質，提高學生的實踐能力，使學生能在畢業之后很快勝任與所學專業相關的實際工作。

4.結論

綜上所述，將項目教學法引入到服裝設計專業的教學中，將充分發揮項目教學法的優勢，有助于服裝設計專業學生強化創新思維和操作能力，提高綜合素質，從而提高教學質量，實現服裝設計的水平提升，滿足市場人才需求。當然，教師在實際教學過程中也應及時總結經驗，不斷調整改進，完善教學方法，在提升學生理論水平與操作能力，使學生貼近專業、貼近市場、貼近社會，增強實戰能力的同時，使項目教學法在服裝設計教學中得到更好的運用。

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