探析初中語文創設情境教學

劉秀穎

【摘要】初中語文既是初中階段教學的重點科目，也是難點科目。隨著教育改革的全面推進和深化，人們大力倡導以素質教育為核心的現代教育理念，教學不再對學生進行單純的知識灌輸，其更加關注學生的學習過程與發展，關注學生的情感體驗，于是，情境教學法應運而生。

【關鍵詞】初中語文 情境教學 存在問題 策略研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0157-01

初中語文是學生學習的主要科目，通過豐富多彩的內容，不僅使學生獲得深厚的語文文化知識，還間接推動學生人文精神培養，對學生發展有積極意義。然而，語文教學內容和方法還不夠完善，教師教學方法單一，教學思想偏頗，導致語文教學缺乏趣味性和有效性，不僅使語文教學質量不高，還使學生學習積極性低，學習效果不理想。情境教學方式能夠讓語文教學形式更豐富，內容更多彩，從而確保學生知識理解和吸收及教師教學進度完成。

一、情境教學的基本內涵

所謂創設情境教學，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。新課標特別強調培養學生的學習能力，重視學生的學習過程，發揮學生的主體作用。為更好地貫徹新課標的教學要求，使學生由被動接受式學習向主動探究式學習的轉變，實施創設情境教學尤為必要。

二、當前中學語文情境教學存在的問題與不足

盡管情境教學在我國已經普及了十多年， 并已成為中學語文的主要教學方式，然而由于教師自身以及教育體制等因素，使得當前中學語文情境教學中存在一些問題與不足。主要表現為以下幾個方面：

（一）情境創設缺乏感情

在中學語文課堂教學中，情境的創設直接影響教學效果，而情境創設離不開感情的投入。沒有感情的投入，難以創設出具有真情實感的語文教學情境。然而，一些教師由于對課程過于熟悉，往往只注重形式而忽略了感情；此外，一些教師過于追求情境的渲染，而導致創設的情境顯得虛假，極大地降低課堂教學效率。

（二）情境教學目標不明確

當前，一些語文教師對情境教學的目標還不夠明確，似乎是為了趕潮流而以完成情境教學的任務為目的，而不是以激發學生的學習興趣為目的，甚至一些教師為了增強課堂的觀賞性而只是在公開課時才采用情境教學法。這樣往往忽視了情境教學的本質是激發學生的學習興趣，從而與情境教學的初衷背道而馳。

（三）情境教學偏離教學目標

在教學中采用情境教學的最終目的是激發學生的學習熱情，進而提高教學效果。因此，教學情境的創設必須立足于教學目標和教學內容。然而，一些教師由于準備不夠充分而無法做到情境和教學目標的有機融合，從而達不到預期的效果。

三、初中語文創設情境教學策略研究

（一）轉換師生角色，創設開放的情境模式

情境教學的精神內核是教師向學生賦權，尊重學生的主體地位，催發學生的自我意識。為此，教師應打破傳統以教師為主體的教學觀念，尊重并發揮學生的主體地位，從而調動學生參與的積極性。另外，當前的中學語文課堂教學模式在很大程度上束縛了學生的主動性，很多學生在課堂上不敢提問題，往往抑制了學生的獨立思考能力和創新能力的發展。因此，教師要創設開放的情境模式和寬松的學習氛圍，讓學生敢于自由地提問題并表達自己的真實想法，這樣不僅增強了學生學習的信心，而且還有利于培養和發展學生的自主學習意識和創新能力。

（二）利用表演，想象悟情

為了使教學情境真切再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達語文的綜合實踐活動，扮演得越認真越投入，就越能理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習興趣和明確學習的意義。

在講《皇帝的新裝》時，我讓學生分角色朗讀，皇帝、老大臣、騙子、天真的小孩，雖未見其人，但已聞其聲，這些人物都栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發生在大家身邊，學生學習起來興趣盎然。我在講《我的叔叔于勒》時，讓學生扮演其中的角色進行表演，既能提高學生的學習興趣，還能把文本中的情景展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。這一過程還能培養學生的想象力，體現了人物內心的變化和情感波瀾。

（三）借助美術作品，創設教學情境

借助美術作品也就是教學掛圖可以使教學內容再現，使之形象化，立體可感，易于接受，學生可以在愉悅的情感體驗中，享受樂學的氛圍。如在講授《陋室銘》時，學生要領悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，結合教學掛圖來分析“斯是陋室”，會加深學生的理解。一個人彈琴，室內顯得狹小，可見空間非常小，周圍的景物只有苔痕、草色，也非常少，苔痕又上臺階，可見來客很少，又能看出室內的簡陋設施。學生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基礎上，教師引導學生分析陋室不陋便順理成章了。

（四）通過音樂，意境引情

音樂，它激蕩心靈，撫慰情緒，富有優美的旋律，很容易打動學生的心靈，利用音樂創設情境，可以激發學生的情感。正如特級教師于漪所述：“引導學生進入作品的藝術境界——感受它、欣賞它。”在教學中特別注重導語的設計，導語做到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。例如：在教《散步》一文時，一開課可以將與本課融于一體的歌曲《相親相愛的一家人》和學生家庭照片、教師家庭照片做背景，營造了一個愉快的學習氛圍。在教學進入尾聲時，可設計這樣的結束語：“親情，不僅僅是課堂上片刻的時間領會，它需要用一生的時間感悟；責任，并不是聲情并茂的訴說，它需要你落到實際行動中。一個家庭如此，一個民族、一個國家更是如此。短短的45分鐘結束了，而我們的人生之路卻很漫長……”同時播放歌曲《我愛我家》結束這堂課，歌曲激蕩著學生的心靈，產生一種回味無窮的感覺，整個課堂教學也得到了升華。

四、結束語

中學語文教學的主要目的是促進不同層次的學生的學習與發展，讓每一個學生都獲得新的知識與能力。為此，在課堂教學過程中，教師應以學生的進步和發展為宗旨，通過有效的教學方式進一步提高中學生的語文素質，為學生的個性發展和終身學習奠定良好的基礎。中學語文情境教學策略還有待進一步完善，還需要廣大教師在今后的教學實踐中不斷思考分析，勇于開拓創新，勤于實踐總結。

參考文獻：

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[2]周明生.初中語文情景教學問題研究[J].科教文匯.2012（5）.