案例教學法在高中地理教學中的應用

梁麗芬

【摘要】案例教學法是高中地理教學中一種常用的教學方法。它是一個具體到抽象再到具體的地理知識學習過程，案例教學法載于地理知識之中。案例教學法的導向是問題，基礎是探究，目的是提高學生的分析與解決問題能力，案例教學法對學生綜合素質的提升具有重要意義，文章以地理教材“農村住宅選址”一課為例，展開對案例教學方法在高中地理教學中的探究。

【關鍵詞】高中地理 案例教學法 實施途徑

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0162-02

案例教學法是指在小組教學過程中完成共同的目標與任務，明確各自的分工，進行互助性學習，按照學習任務的類型，結合學生的實際情況，將學生分成不同的異質學習小組，為小組成員制定只有他們才能完成的目標，作為小組中的一員不僅在完成自己目標的同時，還要幫助其他小組成員完成他們的目標。在案例教學模式下，小組成員進行全程學習，培養了合作意識，提升了學習效率。

一、收集資料

在高中地理課堂上，教師為了改變傳統的教學方法，以提升學生學習的積極性，特別采用了案例教學的模式。在高中課堂教學中教師采用課堂教學方法，在開展課堂教學之前，先讓學生收集有關農村住宅選擇方面的問題，并做好有關記錄，同時教師告訴學生課題的內容。教師將這一個課題內容下分派下去，要求學生在上課之前，每人必須做好這方面資料的搜集工作。

這是教學的第一個步驟，在這個環節中，教師通過讓學生收集資料的方式進行教學。所以教師可以根據課題的具體內容來開展教學。教師在教學過程中要結合高中學生的實際特點，選用的教學題材要緊扣時代主題。以往的地理課程內容有較大的穩定性，沒有很好的體現時代主題，這不利于高中學生地理素養的滲透與培養。所以，教師在選用課程題材時，應緊扣時代熱點，就可較好地把握了時代特征，因為這樣的話題是社會的熱點問題。所以，教師在課堂教學中引入這樣的課堂教學案例是十分有效的。課題“農村住宅選址”具有較強的靈活性，因為宅基地是大家經常能夠看到的，這就要求學生要善于發現生活中的這些細節。教師在選用課題時，要結合學生的特點，使課題源于生活，回到生活，只有這樣，才能讓學生產生親近感。此外，課題“農村住宅選址”不僅簡潔，而且能夠給學生帶來啟發，讓學生在學習地理知識的同時，進行了充分的想象，感悟知識，獲得成就。然后，教師可以開展接下來的課堂授課工作。

二、提出案例

當教師看到學生各個收集了很多這方面的資料之后，內心感到非常欣慰，于是教師趁著學生的這股熱情勁，提問道：同學們，你們知道農村住宅選址的注意事項嗎？師：同學們想發言嗎？如果有同學想發言，就可以談一下自己的觀點。教師又提問道，還有沒有別的同學來補充一下自己觀點，也可以從你們記錄的內容中查找？教師發出的提問不僅簡單，同時包含了平等的因素，也體現對學生的一種尊重。教師通過這種引導方式不僅讓學生對課題“農村住宅選址”進行思考，而且為接下來問題的提出提供了條件，營造了一個輕松的交流環境，看似隨意，然而，卻是為學生營造一種思科與分析的環境。關鍵問題一：“同學們想發言嗎？如果想發言的話，你們說吧。”創設情境，指導學生提出自己的觀點，教師較好地將課堂教學組織起來，關鍵問題二：“當我們討論一個問題時，那么我們應當怎樣去解決它呢？現在，我要求每一名學生認真思考如何將搜集到的資料進行分類，為接下來的提問環節做準備，好不好？”教師為學生留下充足的時間，聽取學生表達，顯現學生思維，從而感受課堂精彩。關鍵問題三：“大家再將我剛才提到的問題，進行回顧。我們如何將我們搜集到的數據信息應用在后面問題的提出上？通過這個方式，再次呈現問題，將問題與搜集到的資料結合起來，得到結論，可培養學生分析問題、提出問題的能力。

三、討論案例

接下來，教師提出了以下三個問題。1.房屋為何面向東南，然而卻不是坐北朝南？2.房屋前后為什么要有河流通過？教師引導學生將數據與要探究的問題聯系起來。師：大家來集中分析一下，我提出的以上三個問題。我們分析一下討論的問題，這些問題之間有什么聯系嗎？生1：這些問題都是圍繞課題展開的。師：對，如果我們將這些問題聯系起來會得到什么樣的結果？師：怎樣把句子重新組織一下？生2：房屋面向東南，主要考慮到采光，前半上午，房前日照，后半下午，房后日照。師：好的，大家清楚了嗎？師：同學們整理一下你們收集的數據。師：同學 們要怎么做？生4：我們可以往下繼續討論。師：往下討論，可以，還有呢？生5：我們需要分析問題的對立面。師：是不是有規律呢？生6：沒有。師：我們試著討論接下里的問題可以嗎？生7：可以！最終討論得出以下結果。1.房屋面向東南，能合理利用陽光，上午半天，房間能夠接受到陽光的照射，下午半天，房子后面能夠接受到日照。如果房屋面向正南方，則房屋的南面接受到陽光的照射，光熱充足，然而，房屋的背面能夠接收到的陽光照射非常少，冬季天氣干燥寒冷。2.房屋前后有河流流經，取用生活用水非常方便，同時空氣濕度曾大，有助于調節氣候。

這是教學過程的第三個階段，也是課題的自主表達階段。在這個階段，教師和同學一塊將自己的心得體驗分享給大家。教師在這個過程中要圍繞剛才提出的問題進行教學，將問題帶入討論中，發現學生存在的閃光點和新穎的地方。只有這樣，教師才能將學生有效地引入到問題的討論當中，讓學生在參與對出現的問題進行討論，實現了師生間的交流互動，提高了課堂教學的質量。

地理學科特點與案例教學相符合，這使得地理課堂上運用案例教學法具有明顯的優勢。地理教師是高中地理教學活動的直接組織者，對教學實際和學生學情非常了解，由他們設計教學案例更具有針對性。

參考文獻：

[1]郝身芬.案例教學法在地理新課程教學中的應用[J]. 高中地理教學參考， 2013， 11：15.

[2]白雪紛.案例教學法在高中地理教學中的運用[J]. 都市家教月刊， 2014， 8：174.