淺談如何銜接初中、高中物理教學的問題

趙穎

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0167-02

許多孩子在初中時物理成績很好，而到了高中成績卻很一般。其實，初中物理到高中物理，不僅是教學內容上有較大拓寬和延伸，更多的是對學生的能力提出了更高要求，所以容易出現初、高中物理教學上的脫節。如何搞好初、高中物理教學的銜接，使學生盡快適應高中物理學習特點和教學特點，是物理教師的首要任務。要解決好這一問題，應該注意以下幾個問題：

第一、 幫助學生克服學習物理的心理障礙。

在初中，物理成績優秀的學生在高一學習中遇到了困難，得不到教師的及時鼓勵和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學科產生反感（尤其是女生），產生自卑感和畏難情緒。經調查發現，學生在進入高中文理分科之間，認為“物理難學”的學生占60%以上。針對這種情況，教師要熱愛學生，親近學生，給學生尤其是物理成績不理想的學生創設成功的機會，力求讓學生在高中銜接期不斷嘗試“成功”的樂趣，這樣既促使學生產生進步滿足的愿望，又樹立起學好物理的信心，同時又融洽了師生關系，為建立良好的物理教學環境鋪平了道路。

第二、注意學生新舊知識的同化。

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本變化。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就降低了高中物理學習臺階。例如，在學習“力的合成”時，應先復習初中學過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進，這是我們課堂教學中應堅持的原則。

第三、加強直觀教學，培養學生思維能力。

通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗演示有趣味的習題以及形象生動的語言等方法，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。但應指出，加強形象思維的目的是向抽象思維過渡，因此不能讓學生停留在形象思維表象上，應讓學生借助形象思維來進行抽象思維，有意識地進行引導和過渡。

化整為零，消化知識板塊。具體辦法是編制小型的基礎訓練題，這些訓練題概念性強，不需要計算，又針對學生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復雜的思維過程分割成數個簡單的思維過程，從而幫助學生克服困難。

第四、加強物理實驗教學，激發學生學習物理的興趣。

物理學是一門實驗科學，在物理教學中教師盡量多安排些實驗，并注意提高實驗效果。一個完整的實驗，包括提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋四個階段。在整個過程中蘊含著豐富的物理學習方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演繹等。教學中要注重把教材上的演示實驗變為學生的探索實驗，引導學生通過親身實踐去領會科學家研究問題的物理方法，并轉化為自己的思維和行為方式，培養學生用物理方法主動探求新知識、研究新問題的習慣和能力。例如，在新教材中“探究彈性勢能的表達式”時，可以讓學生通過探究方法去解決“彈性勢能的表達式”的導出問題，在整個過程中，讓學生真正體會探究式學習的全過程，即提出問題、猜想、設計和進行實驗、數據處理、分析和推理的過程。當我們最終得出彈性勢能的表達式后，學生才真實地感受到探究式學習既坎坷又有趣，這為學生在今后的學習中對其他物理規律的探究打下良好的基礎。

教師應針對演示、分組、課外實驗及考核進行教、練、用、考四種方式進行物理學法的教育：演示實驗中教師應從方法上給予啟發、引導、示范；分組實驗中學生學習觀察實驗、數據處理、誤差分析的方法；課外實驗中讓學生運用物理方法解決實際問題、探索和創造；實驗考核中則從知識、能力、思維和表達等方面考查學生應用物理學方法的水平。

第五、改進課堂教學，提高學生思維能力水平。

改進課堂教學，每節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學生思維策略的選擇和運用的能力。

第六、加強物理概念和規律講解，逐步滲透物理思想方法。 首先，要講清講透概念和規律。物理概念、規律是方法的載體，脫離了概念、規律，物理方法教育就成了空中樓閣。物理概念是從大量同類物理現象和物理過程中抽象出來的，是客觀事物的共同性質和本質特征，是構成物理理論的細胞。物理概念的形成過程就是應用物理科學方法思維的過程，因此，教師在概念教學中要按照學生的認知規律教會學生形成概念的物理學方法。教師在教學中應充分利用和挖掘教材中物理方法的教育因素，抓住概念、規律與方法的結合點，以具體教學內容為依托，采用不同教學方法和手段，適時點拔，通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，讓學生在獲取知識的同時掌握不同的物理方法。

其次，要重視學生物理思想與物理方法的逐步形成。中學物理教學中常用的方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，抽象出物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如，處理動態平衡問題是要求學生在正確理解問題內容前提下抽象出一般的物理模型，再利用一些基本物理方法來解決。講解習題時要盡可能放慢速度，要把重點放在物理過程的分析上，讓學生學會建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步滲透中學物理中常用的等效法、對稱法、假設法、極值法、控制變量法等基本物理思想方法。