初中原版英文增量閱讀與寫作教學的實踐研究

董杰

【摘要】北京外國語大學霍慶文教授指出：“目前中國的英語教育岌岌可危，學了八、九年的英語，初三學生寫出的仍然是錯誤百出，沒有深度的作文，這是中國英語教育的悲哀。”作為一名中學英語教師，我深有同感，常常思索：外語課堂上，教師到底應該做什么？北大教授劉潤清這樣說：“教師在課堂上就應該帶學生好好念書，體會語言的意義、語言的優美和力量，啟迪學生的思想。”結合素質教育的目標和語言教育的價值。基于這個理念，筆者與同年級英語教師統一思想，在所任教的八年級16個班做了原版英文增量閱讀的實踐研究。

【關鍵詞】中學英語教學 原版英文閱讀與寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0176-01

國家新英語課程標準明確提出基礎階段英語教學的目標是：不僅要讓學生掌握一門交流的工具，還要增強學生的跨文化意識，提升學生的文化素養。但事實上，目前國內英語教學基本沿襲國外三十年前的思路：功能+語法結構。教師使用這樣的教材教學生，并受到考試指揮棒的影響，教學中以字詞句為核心，記單詞，背句型，摳語法，做練習，老師講，學生練，很少考慮到語言教學的其他價值。作為一名中學英語教師，我深有同感，常常思索：外語課堂上，教師到底應該做什么？筆者與同年級英語教師統一思想，在所任教的八年級16個班做了原版英文增量閱讀的實踐研究。

一、原版英文閱讀與讀后寫作教學模式的提出

1.傳統英語閱讀教學存在的問題

目前的中學英語閱讀教學，一般都以教材中的對話和課文為主要閱讀材料。不可否認，這些材料對培養學生的閱讀能力起到了一定作用。但大部分材料內容單調乏味，缺少人文關懷和文化內涵，缺乏對學生心智的啟迪，難以激發學生學習英語的興趣。以鞏固語言知識為目的、注重應試而忽視學生的情感體驗的閱讀訓練，使閱讀失去了其本應有的魅力和趣味性，也是違背閱讀心理規律的。

2.傳統寫作教學存在的問題

受傳統應試教育思維的影響，在平時的寫作教學中 ，教師通常把布置作文看成是檢測學生是否掌握語法項目的手段，指望學生寫出沒有語法錯誤的作文。教師批改作文也是劃出錯誤，讓學生訂正錯誤。或者教師圍繞某些話題，整理出一些漂亮的句子，或較優美的書面表達范文，讓學生去機械背誦。據統計，近些年的中招考試中，書面表達的平均得分在 8-11分之間 （總分為 15分），可見寫作水平的低下。具體表現在：單詞拼寫錯誤，語法錯誤嚴重，表達不地道，言之無物等。

3.原版增量閱讀與讀后寫作教學的理論基礎

語言的輸出要以語言輸入為基礎。寫作能力是語言輸出能力的重要表現之一，而大量閱讀則是學生獲得可理解語言輸入的有效途徑，是學生習得語言的基礎。《英語課程標準》明確要求，初中學生“除教材外，課外閱讀量應不低于 10 萬字”。外語教學是培養學生跨文化交際能力的主要途徑，外語教學過程實質上是教授學生掌握另一種語言文化體系，而采用文學讀本閱讀的教學方式，能讓學生感知真正的文化氣息，了解地道的外語文化，促進學生對語言的習得。

二、閱讀與寫作的三階段教學模式探索

要從根本上解決閱讀與寫作方面的問題，還要從增加學生閱讀量做起。我校引進了英國牛津大學出版社出版的享譽世界的英國學生學習母語使用的讀物《典范英語》7，《典范英語》8，和《典范英語》9。這三套讀本分別是針對七年級、八年級和九年級的學生水平來編寫的。這套讀本的內容均是一個個有趣又有內涵的故事。通過教學實踐，逐漸探索出三階段教學模式。

第一階段：學生跟讀與模仿發音階段。在這一階段，教師指導學生通過獨立朗讀、分組角色朗讀、集體朗讀等形式讓學生完全融入到故事情節中去，直至讀得有聲有色且富有情感。為了增強學生的朗讀信心和熱情，教師對于學生精彩的朗讀片斷及時作了錄音后，再播放給同學們聽，讓他們在評析中提高，進步。

第二階段：學生閱讀技巧的培養與讀后感的寫作訓練階段。在學生有了一定的閱讀基礎之后，在第二階段，教師主要加強對學生閱讀技巧的培養和寫作訓練。閱讀技巧主要包括怎樣猜詞義 ，怎樣提高閱讀速度，怎樣快速把握故事主旨思想等。在讀后感寫作上 ，教師引導學生在概括故事大意的前提下，學會思考，學會評價故事中的人物或事件。

第三階段：進一步提高學生賞析水平，進一步指導學生讀后感寫作多樣化。教師在學生閱讀之前，通過向學生介紹故事發生的時代特點和文化背景，以降低閱讀難度，提升閱讀興趣。甚至組織學生觀看和故事有關的影視作品，提升了學生對故事的理解，對人物性格特征的把握。本階段的讀后感寫作，學生自由發揮，體現出讀后感寫作的多樣化特點。

三、經驗總結：

通過實驗，老師們也積累了一些實用的提高學生寫作技能的經驗，歸納為以下幾點：

1.妙句摘抄

通常同學們在英語閱讀過程中，喜歡摘抄一些認為有用的單詞。單詞積累很多，但很少能用到自己的寫作上。而摘抄的句子，學生卻很容易在作文中使用。

2.師生共同閱讀與寫作

通過實驗，我們發現：凡是教師能夠和學生一樣認真讀完每部作品并認真寫作的，會取得更好的閱讀效果和寫作效果。教師只布置給學生閱讀和寫作任務，自己沒有深入到閱讀和寫作中來的，學生的熱情就不會高。時間一長，閱讀和寫作不免流于形式。

3.想方設法保護學生閱讀與寫作的興趣

隨著閱讀難度的增加及其他學科的課業加重，學生很容易出現畏難情緒。為此，教師要積極采取不同的方法來激發學生的閱讀興趣。比如在課堂上通過PPT展示優秀讀后感作品，分析其精彩之處，讓學生一起欣賞。或在教室的展板上展出學生的優秀習作。讓學生分角色表演，總能在很大程度上激發學生的興趣。

四、反思與展望

在過去的一年中，我們帶領學生認認真真閱讀，踏踏實實寫作。經過一年的努力，學生的閱讀與寫作能力都得到了切實的提高。但這研究過程中，也出現不少問題與困惑。比如：個別老師的教學理念還沒能達到一定的高度，在閱讀課堂上仍然會大量講語法，學生在課堂上被動地聽、記。閱讀并沒有帶來享受，反而是更重的記憶負擔。原版閱讀與寫作的開展加劇了學生之間的分層，對于那些少數懶于閱讀與寫作的學生，他們的能力遠在其他學生之下產生的自卑感使他們對英語的學習失去興趣。以上這些問題，都是我們今后工作的重心。相信在大家不懈的努力下，我們的英語閱讀與寫作教學會出現一個新天地。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準》，北京師范大學出版社

[2]韋志成.《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社

[3]劉潤清.《論課堂的五個境界》