基于大數(shù)據(jù)時代的高職英語過程寫作教學的研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新及應(yīng)用將我們帶入全新的大數(shù)據(jù)時代，為高職英語教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，信息技術(shù)為大數(shù)據(jù)時代的寫作教學提供了良好的教學環(huán)境。高職英語教師需要有效調(diào)動學生的寫作潛能和培養(yǎng)學生的自主寫作意識來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化教學環(huán)境；針對高職學生的寫作現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，探求有效的與職場需要對接的英語寫作教學具有現(xiàn)實的意義。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代 高職英語 寫作教學

【基金項目】2015年度教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會課題（外語教指委 [2015] 22號），課題編號：GZGZ5414-54

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0177-02

1.高職英語寫作存在的問題

近年來，我國高職學生的總體英語水平和考試成績在“聽”和“讀”上有了明顯的提高，但寫作能力和寫作成績少有改善。高職英語的教學一般是大班上課，教學課時主要放在課文的講解和習題上，寫作教學學時太少，仍以紙和筆為寫作工具，教師很難在有限的課堂上對學生進行個性化、有針對性的寫作細致指導(dǎo)和反饋，學生無趣的完成作業(yè)，寫作質(zhì)量不高，很容易挫傷他們提高英語寫作能力的積極性。近二十年來，國內(nèi)外對大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學的研究取得了顯著的成績，突出的有王海嘯教授等專家。但相關(guān)的研究對象幾乎都是本科高校學生，以高職學生作為研究對象的文章非常少。因此，針對高職學生的寫作現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，探求有效的與職場需要對接的英語寫作教學具有現(xiàn)實的意義。

2.研究背景

寫作過程的研究源于上世紀七十年代的北美，九十年代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始在外語學習中發(fā)揮作用，近10年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到外語寫作教學中并初顯成效：李氣赳（2009）介紹Moodle 平臺在自主英語學習中的積極作用；駱鵬（2009）指出網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺在高校寫作課程教學中的優(yōu)勢是能夠把參與性、交互性、針對性有機融合在一起提升教學效率；朱銘（2010）描述了如何利用Ning.com網(wǎng)絡(luò)學習平臺輔助英語寫作教學；李航、劉儒能（2011）如何運用Blackboard 網(wǎng)絡(luò)平臺開展寫作教學促進師生互動并增強對英語寫作的興趣及寫作效能感；唐錦蘭（2012）認為網(wǎng)絡(luò)智能評估系統(tǒng)消除了學生多評估反饋的厭惡情緒和寫作過程的焦慮感，可以有效地提高英語寫作教學的效率和提升學生的英語寫作能力；王海嘯（2014）認為大數(shù)據(jù)技術(shù)具有分析、了解不同學生情況，并結(jié)合適當?shù)膶＜蚁到y(tǒng)為不同的學生推薦最佳學習資料、定制最有效學習計劃的潛力。

3.基于大數(shù)據(jù)的英語寫作教學過程

信息技術(shù)為大數(shù)據(jù)時代的寫作教學提供了良好的教學環(huán)境。吳康寧（2012）認為信息化時代需要與之相適應(yīng)的教學，而這種新教學只有將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學后才會誕生。因而教師需要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建構(gòu)英語寫作、評估系統(tǒng)與高職英語寫作教學有效銜接，如寫作資料的收集、寫作資料的呈現(xiàn)，課堂教學活動的組織、作業(yè)的提交、修改和評閱，師生之間、同伴之間的線上互動、互評，消除學生寫作過程的焦慮感，提高學生寫作興趣，讓學生自覺自愿地主動學習是我們?nèi)〉糜⒄Z寫作教學成功的關(guān)鍵。

3.1確定主題，創(chuàng)設(shè)情景。高職教育注重學生的需求分析和職業(yè)發(fā)展，英語教學越來越重視學生所學專業(yè)與將來職業(yè)的相關(guān)性。無論我們寫什么話題的應(yīng)用型英語文章，先思考話題，聯(lián)想與話題有關(guān)的各種觀點和事實。在選擇主題時，要注意幾點：選擇大家共同感興趣的、共同關(guān)注的話題，與學生認知水平相適應(yīng)的；有明顯的職業(yè)導(dǎo)向。如讓學生寫an application letter for an exhibition（一封展覽的申請信），老師可以給學生一個情景提示：①你從當?shù)氐膱蠹埳汐@知本地展覽館將舉辦“2015年中國-東盟博覽會”（China-ASEAN Exportation）.請給東盟博覽會組織方的聯(lián)系人Mr. Smith寫一封信，內(nèi)容包括：

1）寫信的目的；

2）參展的原因；

3）詢問參展的要求及展位的情況（包括價格等）。

3.2 構(gòu)思和提綱布局。確定了寫作題目之后，要通過網(wǎng)絡(luò)進行計劃完成寫作構(gòu)思和素材收集。在大數(shù)據(jù)信息的寫作環(huán)境下，通過學生集體構(gòu)思激發(fā)新想法：通過QQ或網(wǎng)絡(luò)即時彈幕或電子郵件進行討論問題，在網(wǎng)絡(luò)上觀察圖像顯示，通過數(shù)字圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。在構(gòu)思的過程中確立學生的讀者意識：文章的目標讀者是誰？學生的興趣何在？最能吸引學生的語言風格是什么？之后明確信息，要求學生列出信息清單或思路圖，確定文章的主題，把主題思想用恰當?shù)闹黝}句表達出來，并且把論據(jù)按照一定的邏輯順序?qū)懴聛磉M行整理和歸納思路，完成寫作提綱?？梢砸髮W生列出信息清單或思路圖。

3.3草擬初稿。在明確了寫作主題和提綱之后，把自己搜集到的某一個主題的素材知識綜合起來，按照主題的需求表達出來。在表達過程中注重寫作思路的流暢和行文的流利并與主題相關(guān)，學生獨立寫作，親身在寫作實踐中鍛煉英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)自主寫作能力。學生利用計算機和網(wǎng)絡(luò)可以閱讀到豐富的寫作素材，開闊了思路，激發(fā)了學習的興趣，教師也能通過閱讀學生保存的不同版本了解他們的構(gòu)思和修改的過程。學生寫作時很容易使用WORD 實現(xiàn)文章的編輯，例如語法、拼寫、格式可以糾正各種錯誤。完成初稿后，學生可以提交到老師指定的作文批改系統(tǒng)中，系統(tǒng)立即能自動地給出很詳細的句子中的注釋和錯誤如何改正的提示，并且給出鼓勵性的中肯評價，學生樂于接受。系統(tǒng)還提示學生的作文的原創(chuàng)率，可以避免學生抄襲作文現(xiàn)象，學生如果不滿意系統(tǒng)給予的分數(shù)，可以根據(jù)提示進行無數(shù)次的修改和提交，直到寫出令他們滿意的作文。

3.4修改評價。作文講評是師生雙方再一次圍繞某幾個學生的習作或習作過程進行討論，分析得失，進而啟發(fā)學生改進習作過程、提高寫作質(zhì)量。教師可以把收到的作文通過郵件發(fā)給其他幾個甚至多個同學（同時省掉作者的名字），由他們進行修改并作出反饋。教師集中反饋意見后，把問題分類，將其和優(yōu)秀文章一并在課堂上或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，要求學生上網(wǎng)參與公共論壇討論，發(fā)表自己的意見和看法。教師也可以在線參與學生討論，回答學生問題，這在很大程度上拓展了課堂教學。

學生之間相互閱讀文章，參與網(wǎng)上討論，師生之間有充足的時間交流，這是傳統(tǒng)英語課堂上做不到的?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺進行作文修改，可以使學生間有選擇地任意交互修改，也可以有針對性地對任意一篇作文進行集體修改；在開放編輯的教學平臺下，不同學生反復(fù)討論修改同一個句子或同一詞匯相當于學生進行一場廣泛參與的協(xié)商討論，協(xié)商討論越充分，得到的結(jié)果就越容易獲得更多學生的認可，準確性得到了提高。同時學生通過修改別人的作文，所學的知識得到應(yīng)用，也學習了別人的寫作知識，體驗了當老師的感覺，獲得了心理滿足和成就感，極大地調(diào)動了學生的積極性。

利用網(wǎng)絡(luò)進行修改和評價時，討論和反饋的全部信息可以利用電腦保存詳細記錄，教師在課堂上能隨時從電腦中調(diào)出記錄，供示范和講解寫作過程的各個環(huán)節(jié)、各個階段，清晰地演示文章、句子的組合和修改。教師圍繞部分優(yōu)秀習作和錯誤較多的習作的寫作過程及其修改過程進行評價，耐心詳細解答學生提出的問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學生的思維；每一個學生可以對講評的范文進行仔細閱讀與思考、品評習作，針對教師的點評以及在寫作和修改過程中遇到的問題向老師提問，從而達到師生互動，這樣學生從中直觀地了解寫作過程中存在問題及自己提高的過程，這種過程促進了學生的反思性學習，增強自主學習的意識，有利于發(fā)揮學生學習主體的作用，自我監(jiān)控學習過程的認識活動；同時網(wǎng)絡(luò)的交互性也使得學生的寫作行為發(fā)生改變：積極性提高了，自信心增強了，就會更加用心去完成老師布置的寫作任務(wù)。

3.5 編輯交稿。編輯階段主要是要學生檢查自己作文中的拼寫、單詞、語法、標點符號和表達方式等內(nèi)容的準確性，盡管不可能期望每一個學生都能修改作文中每一個錯誤，但是教師要善于培養(yǎng)學生自己認識問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，開發(fā)學生的潛能，提醒他們盡量克服和避免編輯過程中的一些常見錯誤：如是否正確運用了動詞時態(tài)？動詞形式是否符合句子要求？句子主謂語是否恰當使用？介詞、副詞使用正確了嗎？句子結(jié)構(gòu)是否完整等？在整個編輯的過程中強調(diào)文章的明晰度和正確性，最后修改確認后交稿。

4.網(wǎng)絡(luò)英語過程寫作的優(yōu)勢

4.1大數(shù)據(jù)時代為過程寫作教學提供了硬件保障，學生可以通過免費的校園WIFI 共享資源，通過閱讀大量原汁原味的英語作品，拓寬學生的寫作思路，激發(fā)學生的自主寫作學習欲望，提高了學生的英語遣詞造句的能力。通過批改網(wǎng)的同題作文，學生可以和本班學生比較，也可以和其他高校的學生比較，也可以比較自己過去和現(xiàn)在的作文，看到自身寫作能力的變化。學生通過相互評改、自主合作，提高他們的協(xié)作學習水平，有利于激發(fā)學生的自我成就感和協(xié)作意識，增加了學生協(xié)作交流的機會，培養(yǎng)了他們的合作能力和創(chuàng)新精神。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學平臺有利于教師有效監(jiān)控學生的寫作過程：從初稿、修改到反饋，可以清晰地看到學生各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題并能夠直接指導(dǎo)解決。教師和學生可在指定的網(wǎng)絡(luò)平臺建立自己的寫作檔案，這些寫作檔案給教師的教學和科研提供了條件，可以更清楚了解學生寫作能力的變化。通過學生的變化，老師能夠精心設(shè)計更科學、合理的指導(dǎo)方案，促使學生課后能夠積極主動地進行網(wǎng)絡(luò)自主學習，提升他們學習英語的應(yīng)用能力。教師在具體的教學環(huán)境中充分應(yīng)用信息技術(shù)的推動作用，有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，積極開展自主學習，達成教學目標。

4.3高職英語的教學強調(diào)學生專業(yè)發(fā)展和職場需要想結(jié)合，更注重真實場景的教學和寫作的語境化，需要教師設(shè)計形式多樣、不同情景的寫作任務(wù)，讓學生通過寫作實踐了解寫作策略在寫作過程的意義和作用，讓學生明確寫作內(nèi)容、合理安排寫作任務(wù)、運用相關(guān)的的寫作知識和讀者的知識呈現(xiàn)作品，提高學生對作品的清晰性、完整性、一致性認識的敏銳度。在培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性的高職應(yīng)用寫作的過程中，突顯學生的批判性思維和原創(chuàng)力。如要求學生寫請寫一封求職信，給學生設(shè)計在當?shù)貓蠹埳峡吹揭粍t招聘會計（可以根據(jù)學生的專業(yè)進行調(diào)整）的廣告。內(nèi)容包括：1.寫信的目的；2.簡單的自我介紹——教育背景及主修專業(yè)、工作經(jīng)歷等；3.求職的理由；4.聯(lián)系方式。不同專業(yè)的學生專業(yè)需求不同，根據(jù)他們的專業(yè)設(shè)計不同情景更能讓學習者進入職場的實用性，寫出的作品更符合行業(yè)的標準。

5.結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作過程教學法給高職英語教學提供了有利的條件和帶來了積極的影響，有利于提高學生的英語整體水平和寫作水平，增進學生間以及師生間的交流互動與協(xié)作。在寫作教學中，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學生最大限度地增強譴詞造句的能力，如向?qū)W生建議使用各種反義詞、同義詞、分詞短語和豐富多樣的銜接連貫詞匯，有意識地鼓勵學生選用豐富的詞匯和句式、多讀多分析美文佳作，使學生盡可能寫出接近目標語的作品。但如何在寫作教學實踐的過程中使其教學職場化、應(yīng)用效益更大化、模式更優(yōu)化，依然是高職英語教學實踐中不斷探索的現(xiàn)實問題。

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作者簡介：

黃寶梅（1976-），女，廣西職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：語言學和英語教學。