如何提高初中教師物理課堂管理有效性的策略研究

零振飛

【摘要】隨著九年義務基礎教育改革的不斷深入，中學教育體系日益完善，管理日漸科學有效。物理學科作為初中教育課程體系的一個重要組成，其教師課堂管理有效性關系到初中物理課堂教學質量與效率。本文在介紹初中教師物理課堂管理有效性重要意義的基礎上，就當前其存在的現狀問題進行了分析，著重提出了改善建議或對策。

【關鍵詞】初中教師 物理課堂管理 有效性 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0196-02

新課程標準明確提出，初中物理課堂教學應堅持學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性與主動性，并逐步將學生培養成為能用物理知識進行實踐活動的社會主體[1]。基于此，為提升初中物理課堂教學質量與效率，如何提升初中教師物理課堂管理有效性，已成為當前初中物理學科建設與發展研究的熱點話題。

一、初中教師物理課堂管理有效性重要意義

初中物理學科以培養學生了解基本物理常識，掌握物理思維方法和樹立科學嚴謹的價值觀和情感態度等為目標[2]。而初中物理課堂教學質量與效率離不開初中教師課堂管理的有效性，這也是決定物理課堂教學成敗的關鍵因素。在初中物理課堂教學過程中，教師通過采取一系列措施或對策，實現對初中物理課堂管理的有效性，不但能夠有利于增強師生間相互交流、相互信任，而且對于提升學生思維發散能力和發現問題、分析問題以及解決問題的能力具有顯著作用。

由此可見，在初中物理課堂教學管理過程中，初中教師通過轉變傳統陳舊的教學理念，增強課堂教學設計的科學性、針對性以及合理性，有效的促進每個學生參與到課堂教學之中，既活躍了課堂教學氣氛，又提升了課堂教學質量與效率。

二、初中教師物理課堂管理現狀問題

在初中教育階段，物理課堂教學管理普遍存在著管理效率偏低，課堂教學質量與效果不佳等問題，究其原因既包括教師方面因素，又包括學生方面因素，同時與教學環境因素也有密切關聯，具體分析主要表現為[3]：

首先，在教師方面，一方面由于初中物理仍沿用傳統陳舊的教學模式和方法，并且教學觀念無法適應新時期初中物理課改要求，極大的制約了初中學生人生觀、世界觀和價值觀的形成；另一方面，初中物理教師在教學過程中過分追求學生考試成績，而缺乏對學生心理發展和思維發展的研究，并且沒有充分體現出初中物理學科特點，阻礙了學生思維發展和心理健康發展等綜合能力水平提升；此外，初中物理教師無論是從學歷水平，還是業務素質能力等方面都處于一個較低的水平，無法滿足物理課堂管理有效性的要求。

其次，在學生自身方面，一方面是學生對物理學科缺乏足夠的興趣愛好，導致學生在物理學習習慣和基礎能力方面相對較差；另一方面，當前初中學生普遍缺乏吃苦耐勞精神，并且在競爭意識方面相對薄弱，無法對物理學科基礎知識進行相對牢靠的掌握；此外，初中階段不同學生間非智力因素差距較大，特別是對了解物理學科知識的好奇心、靈敏性以及學習過程的勤奮度等掌握都較差。這種情況下，對于提升初中教師物理課堂管理有效性具有不利影響。

第三，在初中物理教學環境方面，一方面多數初中學校領導雖然對初中物理新課改的必要性和緊迫性有著較為深刻的認識，但是在針對初中物理教學資源配套方面卻相對落后，導致部分物理實驗無法順利開展；另一方面，初中物理新教材在編制方面與舊教材相對缺乏連續性和系統性，極大制約了初中物理教師對課程資源的整合，進而不利于提升初中教師物理課堂管理有效性。

三、提升初中教師物理課堂管理有效性策略

針對當前初中教師物理課堂管理現狀問題，為提升初中教師物理課堂管理有效性，可通過采取以下幾方面策略，具體有[4]：

（1）不斷激發初中學生學習物理的熱情與積極性，培養學生對物理學科的興趣。一方面，初中物理教師應加強自身課題教學語言藝術性的鍛煉，在傳授相關物理學科知識的基礎上應注重語言藝術的展現，以吸引學生對物理課堂教學的興趣愛好，讓他們在一個輕松愉快的環境中接受知識；另一方面，在初中物理課堂教學中，初中物理教師應采取多元化教學方式，促進課堂教學方式和內容的豐富多彩行，對課堂教學資源進行充分利用與開發，以實現更加開放性、生動性的學習情境的創建。通過培養學生學習初中物理知識的興趣愛好，可以有效的提升學生參與物理課堂管理的積極性，有利于提升初中教師物理課堂管理的有效性。

（2）根據初中物理學科特點和初中學生自身發展要求，應對初中物理學科課程進行更加科學、合理、有效的設置，不斷促進初中教師物理課堂管理的有效性的提升。一方面，在物理課堂開課前，對課堂教學內容進行有針對性、有目的的備課，既要重視學生自主學習能力的培養，又要注重學生獲取和探究新知識的方式的養成；另一方面，在物理課堂教學結束后，根據學生學習實際情況，應對課后作業進行合理安排，注重學生課前預習作業的分配，鼓勵和引導學生發現問題、分析問題和解決問題，進而提升學生利用物理知識解決實際問題的能力。

（3）轉變傳統教育教學模式，不斷促進初中教師物理課堂管理有效性的提升。一方面，充分體現出學生在物理課堂教學管理中的主體地位，促進學生更加積極的、主動的、具有創造性的學習知識；另一方面，創建和諧的師生關系，教師用語言、態度、行為等方式表達出對學生的期望， 學生就會受到鼓勵，從而能夠聽從教師的教誨，以積極的態度反饋給教師[5]。

四、結語

總而言之，新課程標準對初中物理課堂教學管理提出了新的要求，為提升初中物理課堂管理有效性，教師應積極主動的、有計劃的、有目的的引導和啟發學生參與課堂教學管理之中，充分發揮其主體地位，培養學生學習物理知識的興趣愛好，進而形成固有的物理思維品質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，全日制義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2009.09.11

[2]張桂蕓，淺議提高初中物理課堂教學有效性的策略[J]. 課改聚焦，58

[3]劉秀麗，淺談初中物理教學的現狀與對策[J] .中國教師，2011年，第51期

[4]李志厚，變革課堂教學方式：建構主義學習理念及其在教學中的應用（第 1 版）[M].廣東省出版集團，廣東教育出版社. 2010

[5]盧正芝，洪松舟.國內外有關教師課堂提問的研究綜述[N].基礎教育研究，2006-9