建構主義的學習觀在中學思想政治課中的運用

舒靖鈞++陳劍濤

【摘要】本文在簡要介紹了建構主義學習觀主要觀點的基礎上，對建構主義學習理論在中學思想政治課教學中所具有的重要意義進行了一些分析探討，并在建構主義學習理論的視角下，提出了一些改進中學思想政治課教學策略的建議或措施。

【關鍵詞】建構主義學習觀 中學思想政治課 教學策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0205-01

一、建構主義的學習觀的主要觀點

客觀主義是傳統知識觀發展的基本依據，一成不變、無需懷疑、客觀性等客觀主義心中的知識特征。但在建構主義看來，持續變化發展是知識不變的狀態，其屬于相對可靠的解釋不同現象，伴隨人類社會發展而持續動態性的升級變化，也就此產生各種新理論、新假設。而非在所有環境內均存在準確無誤的教條式答案，也并非絕對正確的體現現實世界表象。

建構主義者認為，在既往學習、生活方面，學生的豐富經驗已經形成，比如在星體、宇宙運行規律以及衣食住行等生活、自然現象方面，學生個人觀點已經有了事實基礎。而非腦中空空如也的步入校園。展開個人知識體系建構時，學生既有信念、知識經驗的功能極為關鍵，所以就算學生并無現成經驗，也未接觸到某種現象，不過如果相關現象擺在學生眼前，學生通常會以個人的知識與經驗積累以及個人的理智（認知能力），對有關現象產生對應的把握與理解。這些理解更多的來源于學生依據自身知識與經驗累積形成的假設，而非胡亂猜測。

建構主義同樣以為，學習并非只是由老師把知識簡單傳輸給學生，而是通過學生個體以個人經驗背景來進行知識體系的構建。所以，他們并非只會接受被動刺激，更多是基于主動性來完成信息構建，學生必須自行加工、選擇外來信息，S-R這個行為主義闡述的過程并非學生的真實學習過程。高水平思維屬于學習時的關鍵認知行為，它要求學生必須可以靈活運用、評價、綜合和分析相關知識，能對不確定的、復雜問題進行處理。

二、中學思想政治課教學內建構主義學習理論的實際意義

1.對全面完成科學化的教學實踐有利

思想政治教育屬于我黨一項主要政治工作。市場經濟建設當前在國內發展勢頭迅猛，要實現和諧社會主義構建，思想政治教育的主體功能依然不可忽略。當前，教育對象與時代環境均發生了根本變化，思政教育傳統的非系統的經驗型教育有必要向科學化、規范化、系統化教學進行全面轉變。而完成這一轉變，也就必須對思想政治教育進行多方面的深入研究。對于中學生而言，思想政治教育主要通過教授思政課程實現，所以，研究、應用建構主義學習理論，有助于促進這門學科的教學實踐工作更加科學，更加合理，從而全面推動本學科教學快速有效發展。

2.是進一步深化思想政治課教學改革的需要

教改工作自90年代以來在國內蓬勃興起，在這場從理念至學科架構的立體性改革過程中，各種學說、觀點先的成。《中共中央國務院關于進一步深化教育改革全面推進素質教育的決定》（1999）清晰的指出，對學生創新思維習慣、科學精神進行培養，關注學生社會活動與團結協作能力、問題分析處理能力、文字語言表達能力、知識獲取能力、信息收集處理能力等，是教育工作者的主要任務。這就要求，現代教學過程中，轉變教學方式是所有老師必須關注并要親身實踐的主要任務。也是評價新課改是否成功的主要參照。而作為新課改的一個重點理論，建構主義理論對于發揮中學政治思想課程教改來說，推動功能極為明顯。

3.是克服傳統教學方式的弊端，提高教學效率的新途徑

在國內教育行業中，傳統的教育教學理念一直以來根深蒂固，傳統教學方法的不足之處逐步體現了出來。作為引導學生的人格養成的一個主要學科，思想政治課程具有無可否認的系統科學的教學內容、全面明確的教學目標等特征。所以，只憑以往陳舊的教學思維來提升這門課程的實效，顯然并不現實，而把建構主義學習理論運用于對現實教學的指導，會把教學過程中教師的固有刻板地位和形象全面改變，把學生創造性與積極性全面面激發出來。

三、中學思想政治教學在建構主義理論領域內的發展途徑

1.把學生當作關鍵因素。在建構主義學習理論看來，主動的意義建構人、認知的主體是學生，所以在這門課程教學實踐內，老師的“教”并不是中心，學生的“學”更重要，更要受到關注。這要求老師必須要以學生心理行為等為依據來展開這門課程教學，把學生引進最好的學習狀態之中，讓他們的思維更主動，時刻處在對問題的分析、探索狀態中。

2.全面運用情境教學方法。要通過具體環境展開學習，必須以實際問題處理為著力點來學習，這是建構主義理論觀點。所以，實際教學時，老師必須讓自己的實際教學行為和學生的現實生活環境、情境高度類似。目的是以此來解決學生在現實生活中遇到的實際問題。例如在教授高一人教版《思想政治》課中的“多變的價格”時，實踐教學場景完全可以把現實交易場景搬進課堂，把代金券發給學生，讓他們自由完成實物交易，運用此類仿真教學把學生全面拉入實戰環境，經由這種實戰教學讓學生展開經驗與結果歸納、總結。經由真實的教學情境創設，讓他們就此化身成為教學主體，從而經由同化-順應-平衡這一潛在性的認知環節，形成學生內心關于商品交易價格變動在不同干擾元素下的動態知識體系構建成功。

3.有效展開互動性學習。建構主義理論同時表示，教學必須要傾力把生態化取向情境提供給學生，讓他們能和社會實踐全面融合，且對學生社會成員的主導身份提供支持，就此把探究式學習全面展開。學生要主動參與討論，探究等活動，形成自己對問題的觀點和建立社會化的交往方式，讓學生真正掌握知識。例如，黨的十八屆四中全會提出的“全面推進依法治國”的號召，在中學思想品德課程中也有體現。教師可以組織學生進行“法治”專題討論，提前讓學生組成團隊，一起搜集資料，并在過程中進行跟蹤輔導。通過這種團隊協作學習環境的創造，讓學生進行團隊互助學習，可以加深學生對“法治”這一概念的理解，從而幫助學生形成更加牢固的法治知識。這樣的團隊互動式協作學習活動，不僅可以共同完成其對所學知識的意義建構還有助于提高了課堂教學的效益。

所以，建構主義學習理論在該課程教學時，現實和理論意義同在，其對實現該課程教改目標，展開科學的課堂教學，提升教學質量與效率，把傳統的教學弊端克服等均有利。廣大中學思想政治課教師應對此予以高度重視。

參考文獻：

[1]陳萬柏， 張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社， 2007.

作者簡介：

舒靖鈞（1989-），男，湖北黃岡人，黃岡師范學院政法學院，在讀碩士研究生，研究方向：思想政治學科教學。

陳劍濤，1961年12月生，湖北老河口人，哲學博士，現為黃岡師范學院政法學院副教授，華中師范大學心靈與認知研究中心成員，主要從事心靈哲學、認知科學和馬克思主義哲學研究。