幼兒創新精神培養存在的問題與對策

林瓊娟

【摘要】兒童的創造力對兒童的成長貢獻極大，這一時期培養幼兒的創新精神對他們未來的發展具有重要的意義。本文就當前兒童創造力教育的存在問題有針對性的進行分析，并提出克服幼兒創造力教育存在問題的對策：（一）改變教育者的教育觀念；（二）在教育教學活動中，教師要改革教育的方法方式；（三）家庭教育應配合幼兒園的教育。

【關鍵詞】創新精神 幼兒教育 對策

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0234-02

什么是創新？創新概括來說就是創造和出新，它是創造性活動中所特有的思維過程，它是人類思維的高級形式。提到“高級”兩個字，很多人就會以為這與兩、三歲的孩子是不可能掛上號的。其實，這是一個非常錯誤的觀點。

兒童的創造力雖不像成人的創造會擁有那么大的社會價值，但這并不表明它沒有存在的價值，相反，它的存在對兒童的成長貢獻極大。正如陶行知所說的——教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。

首先，兒童的創造力直接影響到其長大后的創造力。因為幼兒期是創新能力發展的關鍵時期，如果錯過了這個階段，以后就很難重新點燃創新的火花了。

其次，兒童的創造力對其整個的心理發展具有重要的作用。創造力能使兒童得到巨大的個人樂趣和滿足，對孩子來說，再也沒有什么比他們完全靠自己創造出的一些東西更令其滿足了。

此外，兒童的創造力在其同伴關系中也可起到重要作用。富有創造力的兒童往往能以建議的方式提出種種新的、與往常不同的活動形式，這樣就對其所在集體做出了較突出的貢獻，也使其更受同伴喜歡。可見，這一時期培養幼兒的創新精神對他們未來的發展具有重要的意義。

一、當前兒童創造力教育的存在問題

（一）教育者的創新意識不強

許多教師受傳統的教育觀念影響，經常采用灌輸式的教學模式——把知識直接傳授給孩子，講給孩子聽，一味兒地給孩子施以“知識教育”，讓孩子做個“聽話孩子”，以為這樣可以讓孩子們學到更多的知識。平時對于幼兒的創造思維表現置之不理，甚至進行干預，當孩子們對某一問題有了自己的看法時，或在活動中有和別人不同的做法時，很多老師怕課堂混亂，就指責孩子，要求孩子們根據自己制定的模式去學習、活動，遏止孩子們的創新思維。

家庭是幼兒接觸的第一個集體，第一所學校，父母是幼兒的第一任教師。但我們的許多家長在“教育”的幌子下，孜孜不倦“訓練”下一代，總想把自己未實現的抱負寄托在孩子身上，在日常生活中也常常藉以長輩之威，成人之見，自以為是，喋喋不休，用大人的思維定勢去約束小孩：“你必須這樣想、這樣做，你不許那樣做。”不給孩子有選擇和辯解的機會。

導致孩子從小被抑制而屈服、盲從，習慣于依賴老師、父母，不敢有自己的想法。

（二）教育內容不利于促進幼兒發展

現在幼兒園沒有統一教材，都是各個幼兒園自主選擇教材，而部分地區出版的教材有一定的區域性，并不適合每個地區的孩子，很多幼兒園根本不去考慮此活動內容是否適合本園幼兒年齡特點和發展水平，只是照本宣科，照抄教材上的教案，然后進行課堂教學，教育內容對本園幼兒來言，不是過高，就是過低，不利于幼兒發展。

很多家庭教育的重心完全倒向對幼兒進行技能與智力的訓練，甚至認為幼兒到幼兒園要學會寫字，學得越多越好。幼兒園為了迎合家長需求，爭取更多生源，就開辦各類興趣班對幼兒進行技能與智力的訓練，與小學搶教材。

（三）家長過分溺愛，包辦代替，幼兒缺少動手機會

現在許多孩子都是獨生子女，有的家庭是幾代人圍著一個孩子轉，有些父母對孩子關心備至，生怕孩子受傷，孩子的舉手投足他們都非常注意，如果孩子要脫衣或穿鞋，他們馬上伸手代勞，并且不停地嘮叨：“慢點，別弄臟了。”孩子在行動之前，父母早已能夠預測他想干什么，什么事情都幫孩子做。在家里，家長生怕孩子砸壞東西，總是讓孩子規規矩矩的坐著，“這也不讓動，哪也不讓動，你讓我玩什么？”這是很多孩子的心聲。孩子動手機會很少，家長對孩子的玩耍這也阻攔，那也不準，就會不知不覺地把孩子創造的萌芽壓制下去。

二、兒童創造力教育存在問題的原因

（一）限制幼兒創造力的發展

教師的創造意識直接影響幼兒創造力的培養，沒有創造性的教師，培養不出具有創造思維的孩子。例如： 在幼兒園進行美術活動時，受到老師對于活動要求的影響，孩子們往往認為只要能畫得跟老師的示范畫一樣就是最好的，在“設計未來的房子”這一活動中，老師先講解示范了自己設計的房子，然后要求幼兒設計房子，結果，在老師的引導下，孩子們都設計了和老師一樣的房子。多數孩子只會機械的模仿，依樣作畫，毫無想象力。這樣的教學活動，就嚴重遏止了幼兒創造力的發展。當我們在桌子上擺放了許多可操作的材料，讓幼兒先自己動手進行實驗時，許多幼兒卻不知該怎么做，不敢動手嘗試，因為老師還沒教，他們等著老師做示范。這就是長期被要求按照老師所制定的模式活動，造成幼兒嚴重缺乏創造力。

（二）影響兒童的思維習慣的培養

傳統的注入式教學方式，嚴重地束縛了幼兒的思維，幼兒只能被動地接受知識，對學習不感興趣。老師講得很辛苦，學生學得也辛苦。這樣的教學方式，必然導致幼兒缺乏創新精神。因為老師只是把知識硬“塞”給幼兒，幼兒也只是被動的學習。在孩子心目中，老師是“至高無上”的，老師講的就一定是對的，是不容反駁的，幼兒不需要自己思考，不需要去創新，也不敢創新，只要照老師說的去做就行了。

教育內容的選擇也是很重要的，教學內容是否促進幼兒發展是培養幼兒創造思維的關鍵。如果內容選得超過本班幼兒發展水平，幼兒思維達不到，思路狹窄；幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內容選得過低，幼兒不用思考便能達到，對幼兒毫無發展之說。

（三）父母對孩子過于溺愛，往往也妨礙孩子創造力的培養

有的父母訴苦說：“這孩子什么也不會。”其實，這些父母是感到孩子自己行動奪去了父母本人想做事的機會，雖然口頭上責備孩子，但動作上卻毫不猶豫地幫助他們，連孩子自己想做的事也搶著去做。這樣的父母以自己的細心和敏捷為孩子費盡心血，到頭來卻事與愿違，子女往往不能獨立，孩子也認為自己不會做事而縮手縮腳，不得不依賴成人照顧。這樣的孩子，即使在智力上暫時優秀，但是由于動作體驗方面受到限制，不能獨立地行動，以后的智力發展有可能會受到很大局限，同時也不能充分發揮其創造性。

三、克服幼兒創造力教育存在問題的對策

（一）改變教育者的教育觀念

教師自身要敢于改變傳統的教學模式，樹立新的兒童觀和教育觀，把幼兒看作是積極主動的學習者、探索者；尊重兒童身心發展特點，尊重兒童獨特的學習方式，尊重兒童的興趣與需要。發掘每個兒童的潛能，培養具有創造精神的高素質人才。偉大的思想家洛克認為：兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會被他們忘掉的。……習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發生作用了。教師在設計活動時，要改變以往的說教方式，不要把知識直接告訴孩子，我們“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創造的氣氛。培養和諧、融洽、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。

（二）在教育教學活動中，教師要改革教育的方法方式

1.教師不再是主導者，指揮者，而變成了引導者，充分發揮幼兒主動性。

在教育教學活動中教師應淡化自己的權威意識，和幼兒建立民主平等的伙伴式的師生關系，讓幼兒感到教師只是一個對自己的活動很感興趣并能提供有建議的大朋友，即使自己做錯事，活動失敗了，也不會受指責，沒有什么可擔心的。教師要多鼓勵孩子參與討論，發表意見，要給孩子充分自主活動的時間和歡樂。例如：在科學活動“塑料瓶里有空氣嗎？”，將吸管、氣球、水箱等材料提供給幼兒，請幼兒用這些材料設計實驗方案，驗證瓶子里是否有空氣。當然，幼兒也可以設計其他各種實驗方案，想到幾種就畫幾種，然后，根據自己設計的實驗方案選擇材料進行實驗驗證，就算實驗失敗了，也沒有關系，也許孩子出錯。在這樣民主的課堂氣氛中，孩子們完全沒有心理壓力，他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發表不同意見，甚至異想天開！只有這樣才能有效地對孩子進行創新能力的培養，為孩子將來成為富有創新精神的人奠定基礎。

2.選擇適合幼兒的教育內容，培養幼兒創造思維。

陶行知先生說過：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。生活中，孩子的想象力和創造力是無限的，關鍵在于教師如何看待幼兒的創造力。孩子的成長過程，就是藝術創造的過程。我們在教學中應該時時注意培養幼兒的創造力，特別是選擇幼兒喜歡的藝術活動內容，更好地啟發孩子，使他們思維活躍、想象豐富、富有創造力。

我園在孩子們的一日活動中，盡量減少集體學習活動的時間，采取結合主題活動內容，上午和下午都安排了一個小時區域游戲活動的方式，讓孩子們可以隨意選擇到各區域任選學具和玩具進行活動，在活動內容、材料、方法、合作伙伴等方面，讓幼兒自由安排，老師都不加干預。一段時間后，他們的創新表現得更加積極、豐富。例如：在大班“中國茶”主題活動中，老師結合主題開展了區域游戲，在活動區中提供茶具、茶盒等，讓孩子們自主開展游戲，孩子們在老師的引導下，把原來的超市改名為“茶葉超市”，還設置了“潮汕功夫茶館”，在茶館里，我們看到了頗具潮汕特色的潮汕功夫茶，部分幼兒還自發跳起了潮語歌曲“一壺好茶一壺月”，茶館里的客人喝著功夫茶，邊聊天還能邊欣賞歌舞。孩子們的想象力如此豐富，區域游戲為幼兒帶來創造性的快樂和美好的體驗。

（三）家庭教育應配合幼兒園的教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》特別強調要重視家園共育，家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。

如果以發展的眼光來衡量，當今世界立足的根源在于創造而不是復制，我們的早期家庭教育明顯地失敗與落后了一著。當務之急，我們的家長應快速從原有的教育誤區中脫離出來，配合幼兒園的教育，給幼兒一個和諧、輕松的良好環境，充分發掘、培養他們的創造力，還孩子們一個幸福快樂的童年。在日常生活中，家長們應該做到：

1.讓孩子有一定的獨立性和自由度，創設創新的條件。

愛玩是孩子的天性，孩子對家里的任何東西都喜歡用手去摸摸、拆拆裝裝，喜歡在沙發上跳上跳下，在家里的墻壁上胡亂涂畫，還會趁爸媽不注意時，把玩具偷偷放到廁所的水桶里。他們在玩耍的同時，幾乎都在不同程度上表現出創造力，家長應為幼兒提供有利其發展想象力和創造力的機會，如：可以在家里的廁所騰出一塊瓷磚墻，作為涂鴉墻，為幼兒提供各種繪畫材料，讓幼兒自由涂畫，這樣，孩子就不會因為怕把家里的墻壁弄臟而不敢動手。孩子喜歡玩水，家長應該陪著孩子一起玩，和孩子一起探索玩具在水中的各種現象。有時間，應該多帶孩子去戶外活動，與孩子一起感受、觀察大自然的美，讓孩子天真活潑、快樂成長，并在玩中使其創造性思維品質和創造個性品質得到發展。

2.鼓勵孩子多思考，使孩子感受創新帶來的快樂。

孩子們對生活中的一切事物都充滿了好奇心，對眼前大千世界總喜歡問這問那，這種好奇心是可貴的。探索求知精神是創新的萌芽。對孩子提出的問題，家長要積極引導，耐心、細致地講給孩子聽，盡可能地滿足孩子的求知欲。還應該運用生活中遇到的問題，鼓勵孩子多思維、多想問題，比如：當家里的玩具小球滾到沙發底下，要讓孩子自己想辦法找出小球。當紙飛機飛到燈罩上，可讓孩子思考可以用什么辦法讓紙飛機飛下來。只要孩子想出辦法，家長都應該給予支持和贊揚，慢慢培養孩子多想幾種辦法，這樣訓練孩子用創新的思維方法去解決實際生活中碰到的問題。當孩子能自己動腦筋，解決問題，他們也會感受到成功的喜悅，會更加樂意思考、創新。

創造能力是人類各種能力中高層次的能力，從小培養孩子的創造能力，無疑會對他們長大后事業的發展起到不可估量的作用。只要我們幼教工作者和家長能改變傳統的教育模式，根據孩子的年齡特點、興趣選擇教育內容，盡可能為幼兒提供動手探索的機會，用期待和賞識的目光讓孩子體驗創造的快樂，不久的將來，也許他們能創造出更多令我們難以置信的奇跡。

參考文獻：

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