通過同伴互助課堂觀察促進農村教師專業發展

范曉虹

【摘要】本文采用定性定量的研究方法，旨在探討同伴互助課堂觀察對我農村校教師專業發展的影響，為更好在農村校教師中實行同伴互助課堂觀察提供依據。經研究，同伴互助課堂觀察能有效提高農村教師專業發展。 【關鍵詞】同伴互助 課堂觀察 專業發展 【中圖分類號】G635.1

【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0247-02 1.引言 黨的十八大強調“提高師德水平和業務能力”，當下教育部工作重點之一就是“啟動新一輪中小學教師培訓計劃”，“進一步加強教師特別是農村教師培訓工作，提高教師教書育人能力。”教師的專業發展源于學校的教學實踐中，要提高教學質量，必須到教學現場去觀察、分析、了解、掌握具體教學問題。同伴互助是一種專業發展的手段，課堂觀察是課堂教學研究最基本的常用方法之一，發揮著促進教師專業發展的作用。受師資數量、教師素質、基礎條件（經濟困難）等因素的制約，經濟欠發達地區農村中小學的教育質量受到很大影響。本文探討以“同伴互助，課堂觀察”為突破口，通過同伴觀察，學科滲透這一手段，探討與剖析如何充分利用同伴互助，課堂觀察促進學生學習，教師專業發展。 2.研究描述 2.1研究的背景 喬依斯與許瓦斯（Joyce and Showers，1982）的等組實驗發現，教師在課程培訓的同時，如參與校內同事間的互助指導，可有75%的人更有效地應用課堂上所學的內容，否則只有15%的人能有同樣的表現。其它研究（Sparks，1986；Singh&Shiffette，1996）也發現同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊（王春華，2005）。

2006.3-2008.1廈門市特殊教育學校開展《通過課堂觀察，促進青年教師專業成長》課題活動，2011.11-2013.12哈爾濱市南崗區教師進修學校開展《利用課堂觀察提高小學信息技術教師專業能力的研究》，促進青年教師的專業成長，提升學校的教學質量。 但是我們常把課堂觀察簡單看作聽課，日常教學活動中存在兩點不足：一是教師不易意識到自身教學中存在的問題；二是傳統的聽課、評課，研究對象不夠明確，缺少系統、科學、規范的研究方法，對教師發展的效果還不夠突顯。在日常工作中，如果是聽公開課，因為授課教師做了稍微充分的備課，所以聽課教師認為去聽課能有所收獲；倘若是聽常態課，只被當作一種對教師的單項考核、一種要完成的任務，有時甚至讓個別教師難堪或尷尬，喪失了其本質的專業價值，僅僅為了完成學校的任務而被動聽課。要想聽有所獲，聽有所得，通過聽課吸取他人的優點，改進自己的教學，聽評課的專業技能需要不斷加以錘煉，真正為提高教師專業能力提供有力的技術支持。 2.2研究目的 教師專業發展核心內涵包括價值觀層面的教育理念和專業精神，基本層面意義上的不斷拓展的專業或非專業知識，以及實際教學管理層面上的教育智慧，反思課堂教學，學校日常生活和教科研發展。本研究主要探討同伴互助課堂觀察是否促進農村教師專業發展，催化促進教師走向卓越和優異。 2.3 研究對象

本研究的被試是本校從高中部到初中部擔任相應學科教學的英語及語文組教師，相應年段其他英語和語文教師為對照組，共10位教師。實驗組采用同伴互助課堂觀察，調查他們和對照組的區別。 2.4研究方法 本研究主要采用定性和定量研究法，通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學行為的不足和優點，進而不斷改進和完善教學行為，促進其自身專業化發展。 2.5活動方式及實施過程 由于課堂是“體現問題和解決問題的關鍵場所”，所以互助活動主要是圍繞課堂教學觀察來進行的，分為三個步驟“觀察前會議—課堂觀察—觀察后會議”，主要完成三項任務：一是描述教與學的行為，診斷教學問題，二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題，三是改變教師日常的課堂研究行為。 課堂觀察前會議： 目的是為觀察者和被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個交流溝通的平臺，讓觀察者對課情有所了解，以確定觀察點，而不是具體教學內容的研討。它包括被觀察者說課，觀察者提問與被觀察者的進一步闡述和雙方商議，確定觀察點。 課堂觀察： 教學過程觀察是課堂教學的真正實施過程，包括進入課堂和在課堂中依照事先選定的觀察工具對所需要的信息進行記錄。課堂教學一開始，作為教師同伴的觀察人員就要開始教室教學觀察，并做好詳細的記錄。在這一階段，主要是指導教師進入課堂和在課堂中按照事先選定的觀察工具對所需的信息進行記錄。進行課堂觀察記錄的教師的職責是根據課堂觀察前會議所討論的計劃如實記錄，為被觀察者提供所需的信息；對所確定的問題進行深入細致的觀察，記錄關鍵問題出現的時間和表現形式，同時關注課堂中的突發事件及教師處理的方法。課堂觀察為指導教師和被指導教師均提供了學習機會，這是教師開展自我評價和反思自身課堂教學必不可少的過程。 觀察后會議： 教師要將在教學觀察中所得到的原始資料做好歸納與整理，并在會議中進行討論分析，從而得出有效的建議與改進措施。這是同伴互助最重要的環節，也是互助教師進行專業對話的基礎。教師在獲得觀察資料的基礎上對所觀察到的問題進行歸納、整理，并在觀察后會議中進行討論與分析。被指導教師進行自我分析與反思，指導教師如實描述所觀察到的內容，提供建議或共同討論問題解決的方案，拓展被指導教師的視野。這樣通過指導教師和被指導教師的對話，被指導教師對教學中存在的問題作進一步的思考，找出問題的原因及其影響因素，并與指導教師探討需要進一步觀察和改進的內容，制定下一次的活動計劃。 然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見的：它只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，或只能選擇一個或若干觀察點或課堂行為進行觀察研究，不能包容所有的行為或較多觀察點；觀察者要接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。被觀察者要抱著上“家常課”的心態來上課，被觀察者要愿意接受他人觀察并不受現場觀察影響的特質。它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲；它還需要一個合作共同體的基體，讓教師進行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續性與有效性。 合作小組活動通常關注的問題大多是以促進學生發展為出發點，圍繞課程開發、教材分析、教學策略實施，教學評價、課堂管理等問題進行研究。如，首先通過集備，然后讓一位教師上課，其他教師進行觀察和分析。內組的互助通過分配任務、資源共享、討論交流、個人實踐應用以及支持他人實踐活動、交流與反思等幾個環節來實現教學的改善與創新。 小組組成與目標確定。參與同伴互助的教師組成互助小組，教師可以根據個人發展的需求來自行決定，也可以在學校的協助下加以組建，如為了開發綜合課程，學校可以建立跨學科或跨年級小組；為開發多元文化課程則可以鼓勵不同文化背景的教師參與等。因此，在這種情況下，每位教師都要思考小組的目標是否和自己的期望目標達成一致。如果小組目標與之重復或有所沖突.那么就需要有教師投入到新的教學資源開發中，從而為大家分享。 實施過程。在小組進入正式的互助活動時，教師首先將針對共同的關注點研討如何選擇與主題相關的教學資源和資料，然后在對資料進行分析與研討的基礎上，將具體的任務分配給小組的每一個成員，每個成員制定出具體可行的策略。再次，在集體研討中分享各自的想法。教師在集體研討中，需要思考如下諸問題：內容和表現標準，即我們需要學生知道些什么？如何判斷學生的學習行為？資料收集與使用，即基于所關注的問題來收集資料，在所收集資料的基礎上，根據對資料的分析和學生的需求，制定實現目標的手段和措施；班級管理，即了解手段和措施對班級組織和班級管理產生的影響；評價，即判斷學生的學習進步與教師教學策略之間的聯系，以及獲得這些進展的影響因素等。 交流分享。在解決問題的基礎上，同伴互助小組在各自實踐中繼續維持彼此之間的交流、合作關系，直至小組成員真正實現目標。小組合作互助所形成的研究成果可以遞交到計劃委員會，并進行交流與分享。 3.研究成果 3.1教學教研水平得到提升 幾乎100%的老師接受了同伴互助課堂觀察的理念，大部分老師都走進了同伴互助課堂觀察、嘗到了甜頭，教學教研水平也得到普遍提升。連禮秋、陳春卿、賴雪英、蔡明瓊、等一大批老師脫穎而出，成為了學校開展同伴互助課堂觀察教育實驗的骨干力量。連禮秋、蔡明瓊老師5次應縣進校邀請帶領同事上示范課；4位老師在本校先后6次為來自省內各地的專家和老師上公開課、做經驗介紹，在全縣范圍內造成了一定影響，喜得不少同行的好評。兩年來共有2篇關于同伴互助課堂觀察教育研究的論文獲縣級以上的獎勵。 3.2教師積極性得到提高 教師積極性得到了普遍提高，課堂參與欲望、表現欲望大幅度提升，任課班級差生率明顯減少，同伴互助課堂觀察已成常規，這是我校的最大收獲。 3.3學校管理模式取得顯著效果 同伴互助課堂觀察理念下的學校管理模式取得了顯著的效果，絕大部分教師以校為榮，不少教師積極參與學校管理，教師管理欲望、管理膽量和管理能力有較大幅度提升。 3.4同伴互助課堂觀察氛圍濃厚 全校已成濃烈的同伴互助課堂觀察氛圍，課堂教學已完全滲透同伴互助課堂觀察理念，學校曾先后4次派出師生參與示范課教學、做經驗介紹，在全縣范圍內造成了一定影響；而前不久學校也成功舉辦了一次同伴互助課堂觀察開放日活動，喜得不少同行的好評。 3.5同伴互助課堂觀察課堂促進教師專業發展 隨著量表研究的深入，自主開發觀察量表就水到渠成了。此時，教研組適時地提出主題式觀察。由于有前兩個階段在操作上的經驗和研究的成果，使得集全教研組之力，在課前、課中、課后的通力協作研究成為可能。大家在觀察點的選擇上就能做到既能避免交叉重疊，又能相互支撐構成一個較為完整的觀察研究體系。在這樣的觀察研討中，大家的收益就很豐富多元了，從而促進教師專業發展。 3.6得到同行的肯定 我校同伴互助課堂觀察教育課題實踐所取得成績得到了市縣同行的一致肯定，15年12月三明列東中學也派出老師來觀摩我校同伴互助課堂觀察課堂。 4.反思與建議 4.1 突出教師主體地位開展教研活動 鼓勵教師定期參與其他教師的課堂聽課與評課，相互觀摩交流，并安排新老教師“幫、教、帶”師徒合作等等。在學校內部，教師在日常教學中結合政治、業務學習和教學實踐進行總結研究，互相幫助，取長補短。而教師在業務上的發展實行“就地培養、就地供應”的方式，以實現共同提高的目的。 強調教師參與的自愿性，鼓勵教師合作對象選擇的自主性，教師可以自由選擇“搭檔”。“搭檔”可以是本學科的教師，也可以是其他學科的教師，抑或是外校、高等院校的教育人員或專家、學者等等。這種靈活組合的方式將合作的主動權下放給了教師，突顯了教師在互助活動中的主體地位。其優勢在于：一是教師自發組織互助活動能培養他們尋求自我發展的自覺意識，有利于達成預期的目標；二是教師以“自下而上”的方式開展互助活動，其動力源來自于教師本身，并且互助活動是建立在教師相互支持與信任之上的，有利于互助活動的持久性；三是教師選擇互助對象的范圍無嚴格限制，可以根據自我發展的需求任意選擇，并不僅僅限定于某學科或某階段的教師，在如今強調課程綜合化和鼓勵跨學科教師合作的時代，這種方式將有利于教師之間打破學科界限，拓展專業視野。 4.2 加強教師同伴互助課堂觀察機制研究 教研組活動通常是由教研組組長統一召集、安排、管理，定期開展教案交流、教學觀摩、制定教學進度及教學計劃，并負責對教師進行學期考評等等。久而久之，其他教師則會對教研組長產生依賴心理。這樣，就會削弱或降低教師參與合作的積極性，產生一種盲從或服從的心態，從而導致教師缺乏對自身專業發展和教育教學行為進行獨立思考和集體合作反思的習慣。 因此，為了促進教研組有效合作行為的產生，應消除這種科層制式的合作關系。首先，要擴大教研組的專業合作范圍，建立諸如“大學與中小學合作”、“中小學校際合作”、“師徒合作”等教研模式，促使中小學教師在教研組活動中能與不同層次、不同專業背景的人進行專業對話，使教研組活動能成為教師自主專業發展的平臺。其次，教研組長在組織引領的同時也應以組員的身份參與活動，充分利用教師的經驗、專業知識規劃教研規劃及其開展方式。再次，要將教師的內在需求作為合作的出發點，鼓勵教師制定個人發展規劃，以任務為合作的外在動力，有利于教師變被動的參與為自主合作。這些措施將有助于教師之間，以及教師與教研組長間達成合作中的平等對話關系。 參考文獻： [1]肖麗萍. 《國內外教師專業發展研究述評》[J].《中國教育學刊》2002年第3期 [2]葉瀾.《教師角色與教師發展新探》[M]. 北京：教育科學出版社，2001.10 [3]任文聞. 《對教師評價的再思考》[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2004 [4]張麗梅. 《實施教師發展性評價的基本途徑》[J].《吉林教育督導》2007年第2期http：//www.jledu.gov.cn/show/1684.html.

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