學會質疑，才學會學習

蘇細華

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0251-02 我校開展“先學后導，問題評價”為核心的教學改革兩年多，還成立了省級科研課題《高中“問題導學”學本課堂的應用研究》的研究小組（四川省教育廳川教函[2014]446號），通過跟蹤研究，有了不少思考。 小組互助學習中對后進生的幫扶究竟怎樣考查？怎樣把老師的特長，班級、學生的特點結合到學本課堂模式中，走出有學科特點和教師個體特點的創新模式，即怎樣“出模”，怎樣本土化的問題？ 其中有一個最重要的貫穿預習評價，問題解決，拓展評價乃至單元回歸全過程、各環節的問題始終沒能解決好：究竟怎樣產生疑問？ 研究發現，在最應該產生疑問，提出問題的預習評價階段，“我的問題”一欄，學生往往都是空白。也即說學生并未對信息進行整合，以致提不出問題來。這就是學習的被動性，思維的被動性。說得直接點，學生仍舊是一個知識的容器，只不過換了種形式繼續做被填的鴨子，仍舊是一只戳一下動一下的青蛙。 在問題解決評價階段，老師們早就設置好了問題，只需請君入甕，坐在現有的問題之井里談天即可，同樣沒有調動起學習的主動性。是換了一種方式的滿堂灌，只不過這一灌不是由教師講，而是老師先提供了可以灌食的管子，學生捧著管子就餐而已。話或許說得絕對了些，但事實是學生究竟有什么不懂的問題，我們仍然一無所知。我們預設的問題不外乎是以老師之心度學生之腹而產生的。由此看來這一階段學生仍處于被動學習。 在最該產生問題的兩個階段學生都提不出問題，于是乎拓展評價或單元回歸，學生們便乖乖地跟著老師走了。做老師設置好的題，討論做不出來的題，究竟還有哪些不懂地方，就拋諸腦后了。 學本課堂建設的核心是學，是以學為本，教會學生學習。我們當然要去研究分析學生會怎么學，會產生什么疑問，所以問題的產生才是學本課堂建設的重中之重。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。 怎樣引導學生產生疑問，提出問題來呢？ 首先，是轉變學生的觀念，培養學生懷疑的態度、批判的精神。 巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”思考是一件痛苦的事情。所以老師們不喜歡去思考，去研究學生們老出問題的地方，成績為什么總提不高的原因；學生們也不喜歡去思考，這篇文章究竟談了什么問題，他是怎么談的，為什么要談這個問題。那多傷腦筋啊！還不如衣來伸手飯來張口，何其自在，何其快樂！但終究沒想過，哪一天沒有了衣來，飯來的時候，他們該怎么辦。一味地滿堂灌導致了學生等靠要，養成了學習的惰性，思維的惰性，培養了懶學生。因此，要從適應社會，適應生活，適應工作需要的高度，引領學生認識到他們必須做學習的主人，生活的主人，學會去分析、去判斷。以鮮活的事例讓他們認識到生活中不少的漂亮話是有問題的，所謂專家的評價不少的觀點是值得商榷的。周光召說“懷疑精神是科學精神的重要組成部分。” 比如“沒有做不到，只有想不到。”那何以我們現在都沒能找到適合人類居住的第二個地方呢？“辦法總比問題多。”事實是問題層出不窮，我們卻束手無策。比如地震、冰雪災害、洪水、沙塵暴等等。“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”誰又能把一個智障或低能的孩子教成碩士博士呢？孔子弟子三千也只有七十二賢人嘛。至圣先師都認為應當因材施教的事情，現代人卻狂熱的認為沒有什么是做不到的。“心有多寬路有多遠”恐怕只能培養空想家。孟母三遷的故事一直為人稱道，就沒有人去思考，它過多地強調了教育、環境對人的影響，而忽略了人的主觀能動性。像現今的環境，孟母又能遷到何處去呢？ 這樣的例子數不勝數，卻沒有人引領學生去懷疑，去批判，從而培養起學生的科學精神來。古人云，與其盡信書，不如無書。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）也即說：“教導學生，不到他想弄明白而不得的時候，不去開導他；不到他想說出來卻說不出來的時候，不去啟發他。教給他一個方面的東西，他卻不能由此而推知其他三個方面的東西，那就不再教他了。”要想方設法讓學生們認識到，有思考，才會有疑問；有疑問，才會有創新；學會了質疑，才是真正學會了學習。 其次，是教給學生產生問題的辦法并給學生作出質疑的示范。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”質疑是思維的導火索。質疑首先要從讓自己感到驚奇，感到疑惑的地方開始。提出問題可以從三個方面去進行：是什么？怎么樣？為什么？我稱之為“三大法寶”。思維，學習，寫作，講話幾乎都可以從這三個方面去進行。只是不同的知識，不同的文體，研究思考的側重點有所不同而已矣。比如魯迅的《記念劉和珍君》一文，我們就可以引導學生思考：文章寫的是什么？從標題就可以看出來了。作者是怎么樣寫的呢？采用了倒敘的手法，先敘述開追悼會，再敘述認識劉和珍君的過程，從死難者身上的傷痕推測死難的過程，最后揭示死難的意義。作者為什么要寫這篇文章呢？是因為要抒發作者的悲憤之情，是因為反動派及其反動文人的無恥嘴臉和陰險論調，無惡意的閑人們快要忘記烈士的鮮血，表明自己反對徒手請愿，白白流血犧牲的做法。一篇文章的主要內容通過提問就可以很好地帶動學生自學、討論、解決。至于其他個別概念，個別語句的理解，相信學生是能夠根據自己的領悟提出具有個性特點的問題并利用小組學習的方式結合語境去思考和解決的。但這也恰恰是學生學習最可寶貴的地方。因為他們已經打消了質疑的顧慮，感受到了質疑的樂趣，并且相信自己能通過分析、討論去解決問題了。 第三，讓學生在學習中踐行提出問題的辦法，嘗試提出問題。 蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。” 目前已經有不少老師對此引起了重視，并嘗試引領學生去提出個體問題，形成小組問題，并分享歸納形成全班問題了，這是很讓人歡欣鼓舞的，說明不少的老師還是有了自己的思考和疑慮，并企圖改變這種狀況。只是在教會學生質疑的方式方法上還可做更多的嘗試。 先學后導，問題評價的學本課堂，需要學生學會預習，學會質疑，學會討論，學會分享。新課程改革強調的是主動學習，合作學習，探究學習。聯合國教科文組織，經和組織和歐盟等國際組織所倡導的教育和課程改革核心素養是：學會求知，學會做事，學會共處，學會發展和學會改變。這些都是適應未來社會必須具備的素養。 因此我們必須帶領學生拋棄被動的學習習慣，敢想、敢說、敢懷疑，敢批判。勤于動手，勤于動口，勤于懂腦，真正地培養起學會學習的能力來。當然只要是能力，大多可以在實踐中得到鍛煉與提高。因此要給學生更多的去觀察、去發現、去思考、去質疑、去分析、去討論、去解決、去分享的機會，只有這樣我們才能培養出具有創新思維和學習能力的人才。endprint