翻轉課堂在證券投資學教學中的應用與思考

◎張麗玲

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翻轉課堂在證券投資學教學中的應用與思考

◎張麗玲

翻轉課堂已發展成為國內教育改革的新浪潮，它的實踐應用已涉及到多門學科，并且大部分實踐結果都支持翻轉課堂優于傳統課堂。本文通過分析證券投資學課程的特點及其教學改革現狀，提出了翻轉課堂應用于證券投資學課程的可行性，并探討了證券投資學翻轉課堂中的教學設計、課前學習、課堂知識內化、成果交流與評價的具體實施，為證券投資學課程的教學改革提供新的思路。

翻轉課堂的內涵

翻轉課堂作為一種新型的課堂教學，目前已成為國內教育界關注的教學模式。翻轉課堂是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。其基本教學流程為“課前看學習資源—課堂完成作業—答疑指導—總結提升”，顛覆了傳統課堂“課前預習—課堂講解—課后作業”的流程。除此之外，在翻轉課堂中，教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者；學生從被動學習轉變到主動學習；課堂內容從知識傳授轉變為完成作業、協作探究、輔導答疑、總結提升等；評價方式從傳統紙質測試轉變為對學習過程和結果的綜合評價。

翻轉課堂應用于證券投資學教學的可行性

翻轉課堂的出現，為證券投資學課程的教學提供了一種新的教學模式，它從根本上改變了“教師講授、學生跟隨” 的傳統教學方式。翻轉課堂通過信息技術的輔助，學生在課前自主完成教師提供的以視頻為主要形式的學習資源，使原來在課堂上講授的知識下移至課前，從而減少教師課堂講授時間，留給學生更多的時間進行探究、互動交流，教師起到的只是指導和促進作用，而學生從被動的內容接受者轉變為學習活動的主體，最終將提高學生對知識的理解程度和應用能力。因此，翻轉課堂是需要學生高度參與的課堂,是構建深度知識和應用創新的課堂。根據應用型高校證券投資學課程具有應用性強、復雜多變、涉及多學科理論知識的特點，以及已有的教改研究認為探究性、研究性學習教學模式有助于提高教學效果的研究成果，利用翻轉課堂進行證券投資學教學，應有著較好的應用前景。事實上，翻轉課堂的成功正是得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習。

證券投資學翻轉課堂的具體實施

證券投資學翻轉課堂教學模式可以由教學設計、課前學習、課堂知識內化、成果交流與評價所組成。

教學設計。教學設計是翻轉課堂教學的基石，決定了后續學習能否順利進行。因此，教師首先應根據應用型大學證券投資學課程的特點、授課對象和授課內容進行分析，設計每一堂課的知識點、案例與測試題等。其中測試題的作用一方面是檢測學習基本知識點的情況，另一方面也是迫使學生必須在課前觀看學習材料。然后教師將這些內容制作成課件、視頻等課程內容。最后設計好每一課堂的主題任務、活動指南、評價方式等教學活動。

在視頻制作中，由于使用微視頻的形式教學具有直觀、信息量大、情感豐富、刺激多樣、降低課程學習難度等特點，所以將一堂課的講授視頻最好分解為幾段，這樣可以增強授課內容的針對性。同時可以在微視頻中穿插案例資料或通過證券行情軟件進行演示分析，以提高學生的學習體驗。為強調學生對主要知識點的理解，教師可以設計一些針對性的問題，讓學生帶著問題一邊觀看視頻一邊在其中尋找答案。由于證券投資越來越普及，目前財經網站上也提供了不少與證券投資相關的系列微視頻，如微視頻“五分鐘學會炒股”。這些視頻往往通俗易懂、實用性強，適合培養學生的實際應用能力，因此還可以選擇這些視頻讓學生課前觀看，幫助他們理解教材上的理論知識，同時還可以學習到更多實際證券投資中的拓展知識及其運用。例如，在設計宏觀經濟分析這部分的教學視頻時，先把其知識點劃分為判斷宏觀經濟的基本指標、宏觀經濟運行對證券市場的影響、宏觀經濟政策與證券市場三個部分，分別制作成三個視頻。在第一個視頻中，首先介紹各經濟指標的含義，接著介紹國內外這些指標的數據如何查找和使用，讓學生感受到學以致用。在第二個視頻中，重點介紹宏觀經濟循環周期與證券市場波動的關系，由此宏觀經濟周期處于哪個階段的判斷就尤為重要，這就用到第一個知識點中的宏觀經濟指標作為其中一種判斷方法。此時通過觀察過去的宏觀經濟指標數據與證券市場波動的聯系，便可總結出兩者之間的一般規律。在第三個視頻中，可用案例進行說明，如利用利率的調整與股市走勢的關系說明貨幣政策對證券市場的影響，讓學生通過案例感受到宏觀經濟政策的重要性。這樣的教學設計不僅能拉近學生與教學材料的距離，而且與現實緊密結合的教學材料，能激發學生的學習興趣，使學生感受到學以致用。

課前學習。課前學習是課堂完成知識內化的準備階段，學習效果的好壞直接影響課堂知識的內化。教師提前一周把相關課件、視頻及閱讀資料上傳，要求學生觀看并完成相應的測試。學生按照教師布置的學習任務，結合個人情況自定學習速度和學習方式，不懂之處可以反復觀看。在相關學習資料學習結束之后，學生便可以完成教師布置的測試題，并對測試題的答案或疑問進行整理，通過網絡交流工具上傳，進行學生之間、師生之間的討論交流，或可帶到課堂向老師提出質疑和進行課堂討論解決。在課前學習中，教師應利用信息技術提供的網絡交流支持，如QQ、微博、微信、博客等，通過網絡交流工具上傳學習資料及指導學生的學習，同時也便于學生之間的溝通交流。

課堂知識內化。翻轉課堂成功的關鍵在于通過組織課堂活動完成知識內化的最大化。首先，教師通過檢查學生完成測試題的情況或課堂提問來了解學生課前學習的情況，針對學生出現的問題答疑解惑，并根據學生課前測試的反饋情況，有針對性地講解相關知識點。然后，教師按照預先設計的問題以作業練習或小組項目的形式，通過獨立探索、小組協作探究等方式讓學生深化理解所學知識，并能達到活學活用的目的。仍以宏觀經濟分析為例，圍繞以上三個知識點提出三個在實際投資中的應用問題：一是各類經濟指標與股價指數的關系；二是如何利用經濟指標判斷宏觀經濟運行的階段，并把握各階段的投資策略；三是宏觀經濟政策運用的時點及對證券市場的影響。三個問題以小組項目的形式分組協作探究，4-5人組成一個小組，每小組推選出一名組長，組長負責任務分配、組織成員討論等。如解答第一個問題時，組長負責把選定的所有先行指標、同步指標、滯后指標進行分配，成員分工協作，可以獨立探索，也可以合作探索這些指標與股價指數的關系。學生根據課前學習的知識和方法試圖給出問題的答案，但是發現一些指標與股價指數并沒有明顯的聯動關系，而另外一些指標雖然有聯動關系，但不是在整個時期內都有顯著的聯動關系。這時教師可以給予適當的點撥，引導學生對這些現象進行討論。通過教師的適當點撥，不斷引導學生進入深層次的思考，使學生通過獨立探索與協作探究，提高了對知識的理解程度，完成了知識的內化和應用創新。

成果交流與評價。學生在課堂上通過獨立探索、小組討論和共同協作探究之后，完成的個人 或小組成果需要在課堂上進行匯報交流，分享學習體驗，交流收獲成果。教師應要求每個學生在小組匯報中要輪流作為本組的代表上臺匯報，迫使學生提高課堂參與度，促進學生提出不同的觀點。教師就學生匯報的內容進行點評，并對知識點進行梳理與總結。學生課后可對教師在課堂上的總結與點評進行回顧與反思，檢查修正課堂上完成的作業或實驗項目。

利用翻轉課堂可以較為充分地對學生的學習過程和結果進行綜合評價。具體可先根據學生對其在獨立學習過程中的表現進行的自評、學生在小組討論中的表現組內的互評、學生進行組與組之間的互評，然后教師根據問題選擇的難易、學生自評、學生互評、小組互評給出學生學習過程的平時成績，再與其考勤和期末考核結合起來評定總成績，其中應大幅度提高平時成績的比例。這樣的評價方式比傳統方式更客觀、更準確。

翻轉課堂的教育理念與方法給證券投資學課程的教學帶來了新的教學模式，從根本上改變了“教師講授、學生跟隨” 的教學模式，使學生從被動的內容接受者轉變為學習活動的主體，提高了學生的學習能力和應用創新能力。同時，對教師與學生提出了新的要求，教師不僅需要信息技術和大量的時間錄制教學視頻，還需要具備良好的研討組織能力和證券投資實踐能力，引導學生完成對知識的總結、提升和應用創新；而學生也需要花大量時間使用信息技術進行課前自主學習與交流。另外，傳統教學方式在師生觀念中已根深蒂固，要從傳統教學向翻轉課堂教學轉變也需要一個過程。因此，在教學中應逐步推進翻轉課堂的應用，并在實踐中不斷加以完善，使證券投資學教學達到良好的效果。

課題項目：本文系廣西新世紀教改工程項目”應用型人才培養定位下的證券投資學課程建設研究與實踐”（編號2010JGZ036）部分研究成果。

（作者單位：廣西財經學院）