高校園林專業實踐教學質量保障體系探索
——以宿遷學院為例

李素華，蔣亞華，張穎，韓浩章

(宿遷學院園林規劃系，江蘇宿遷223800)

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高校園林專業實踐教學質量保障體系探索
——以宿遷學院為例

李素華，蔣亞華，張穎，韓浩章

(宿遷學院園林規劃系，江蘇宿遷223800)

[摘要]高校園林專業實踐教學環節多、課程設置復雜，為實現實踐教學目標，保證實踐教學體系的順利實施，專業實踐教學質量保障體系的建設至關重要。從應用型師資隊伍建設、校內外實驗基地拓展、實踐教學管理體系和學生成績考評機制的完善等方面進行探討，通過師資力量、實驗條件、教學管理和成績考核的有效協作使高校園林專業實踐教學質量保障體系順利運行。

[關鍵詞]園林專業；實踐教學；教學質量保障體系

近年來，隨著國家對環境建設的重視及本科教育規模的擴大，各高校紛紛增設園林專業或擴大該專業的招生規模，但是，目前園林專業的發展前景并不是很樂觀，因為高校人才培養模式與企業的用人需求不能有效對接，導致畢業生就業形勢日益嚴峻[1]。在當前形勢下，如何根據辦學特點和社會需求，對具有特色且實用的實踐教學體系的探索是高校園林專業教學改革的重點。高校園林專業跨學科、綜合性強、實踐教學環節多、課程設置復雜，這對專業教師、實驗條件、教學組織等都提出了更高的要求[2]。因此，高校園林專業的教學改革不僅要重視實踐教學，為了實現預定的教學目標和教學效果，還需構建一個科學規范、行之有效的實踐教學質量保障體系，這是提高高校人才培養質量的根本保證。筆者以宿遷學院園林專業為例，針對該專業目前存在的問題，從應用型師資隊伍培養、校內外實驗基地拓展、實踐教學管理體系和學生成績考評機制的完善等方面進行探討，以便為高校園林專業人才的培養提供借鑒。

1加強應用型師資隊伍建設

宿遷學院自成立以來就著力引進專業教師，但是由于學校位于蘇北經濟欠發達地區，且建校時間短，目前園林專業師資隊伍結構尚不合理，教學型為主的青年教師偏多，缺乏高水平的學科專業帶頭人和專業教學骨干。針對上述狀況，根據學校的相關政策，園林專業積極擴充師資力量，組建優秀教學團隊和科研團隊，加強“雙師型”教師培養。在9名任課教師中，在讀博士2名，已有4人接受過企事業單位掛職鍛煉或培訓，教師的教學能力和綜合素質得到很大提高。當然，為了更好地加強園林專業師資隊伍建設，學校應盡快出臺相關的激勵機制和監管機制，以充分調動教師的工作積極性，并對專業教師進修和企事業單位掛職鍛煉等方面進行有效監督。

2拓展校內外實踐教學基地

實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所，是培養學生實踐應用能力、提高學生綜合業務素質、完成實踐教學環節和科研實踐的基地[3]。通過實踐教學基地的建設，可以豐富實踐教學內容，培養學生的專業技能和創新能力，提高人才培養質量，同時可促進產學研的結合，以教師的科研項目為依托，讓學生參與到實際的項目當中，通過教師引導、學生協作來完成項目任務，最終達到培養學生的綜合素質并提高其解決實際問題的能力。

2.1校內實驗實訓中心建設

宿遷學院園林專業現有校內實驗室約800m2，包含植物生理實驗室、土壤肥料實驗室、分子實驗室、植物標本室、組織培養室、園林制圖室和園林繪畫室等，實驗室功能分區明確、儀器設備齊全。校內實驗基地共2hm2，分為設施栽培區、種質資源收集區、優良品種引種栽培區、學生創新實踐區、教師科研成果展示區等，是植物生產和植物栽培養護等課程的重要實踐場所，也是香樟、海棠、玫瑰、扶芳藤等植物優良品種繁育栽培研究基地。此外，學生創新實踐區的設立不僅調動了學生學習的主動性和積極性，更激發了他們科技創新的熱情。但是由于園林專業實踐課程包含門類較多，目前實驗室的面積和設備只能滿足一般的教學要求，還沒有獨立的教師科研實驗室。此外，校內實驗基地的規劃還存在一定缺陷，建筑設計、園林工程和植物造景等設計類、工程類課程在校內還沒有專門的實習場所。同時，在校內實驗基地的管理方面也存在一些問題，如管理人員較少、秋冬兩季基地利用率低、基地的生產功能和科研展示功能還未充分發揮等。因此，今后應加快園林專業校內實驗實訓中心建設，增設教師個人實驗室、園林模型設計與制作實驗室和園林設計和園林工程類課程的實踐場所，滿足教師科研和學生實驗、實習的需要。

2.2校外實踐基地建設

近年來，在宿遷學院各級領導的支持下，園林專業不斷開拓校外實習基地，加強與園林企業的聯絡，與宿遷市農業科學院、江蘇蘇北花卉股份有限公司、江蘇綠港現代農業發展股份有限公司、江蘇新夢想生態環境建設股份有限公司等企業建立了良好的合作關系。這些校外實踐基地為園林植物和園林工程課程實習及園林畢業實習提供良好的實習條件，學生能夠深入實際工作環境，學習花卉繁育技術、植物栽培和養護管理技術及園林工程施工等方面的技能，鍛煉了學生的動手實踐能力，為提高學生社會職業素養和就業競爭力提供了重要途徑。同時，要不斷加強與園林企業的聯系，鼓勵教師到企業提供科技服務，組織學生到企業實習，并聘請企業高級工程技術人員和管理人員作為兼職教師來校講學，將實踐基地建設成為集實踐教學、科學研究和科技成果轉化、推廣及服務為一體的“多元”功能體，真正實現校企合作的雙贏。

3完善實踐教學管理體系

實踐教學管理體系建設，是一個復雜的系統工程，涉及到管理機構設置、實踐教學組織、實踐教學過程管理和教學質量管理等問題，其中管理機構是教學管理的指揮中心，教學組織管理是教學活動順利開展的前提，教學過程管理是教學管理的核心，教學質量管理是教學信息反饋的重要途徑[4]。因此，必須對實踐教學的各個階段和環節進行全面監督，才能保障實踐教學活動的正常實施和教學質量穩步提高。

3.1實踐教學組織管理

實踐教學組織管理是確保實踐教學活動順利開展的重要基礎，一般是按照實踐教學計劃，在實踐活動開始前動員學生，強調實驗、實習期間的安全問題，介紹實驗、實習的地點、安排實驗內容及實驗實習之前的各項準備工作。在校內實驗室或實驗基地進行的課程實習一般由任課教師和實驗指導教師負責，校外綜合性實習前一定要召開實習動員大會，與會者除了相關指導教師外，教輔人員、相關專業負責人或學院領導也應參加，旨在強調校外實習的重要性和調動學生的實習積極性。

3.2實踐教學過程管理

實踐教學的實施工作一般由相關教研室、實驗室具體負責，上課前任課教師和實驗員需做好實驗準備工作，上課時授課教師嚴格按照實驗(訓)大綱、教學進度表對實驗內容和注意事項進行講解或實驗演示，然后由學生動手操作，由此同時，由教師對學生進行指導。整個教學過程要做到井然有序，不僅要求教師根據實踐技能培養的目標和學生興趣組織好教學內容，而且要加強對學生的監管，強調課堂紀律和實驗注意事項，引導學生積極思考，通過實際操作提高動手能力。

3.3教學質量管理

近幾年來，宿遷學院加大對實踐教學的督查力度，通過教務處查課和走進課堂聽課等形式，一方面檢查上課地點和實踐內容是否與實驗(訓)大綱、教學進度表一致，另一方面檢查教師的教案和授課情況。同時，通過觀看學生的現場操作，檢查學生的訓練質量。

4改革成績考評機制

目前，園林專業課程考核方式仍以考試為主，即卷面成績占總評成績的70%，平時成績(學生出勤、作業和實驗)占30%，綜合實習一般只要求寫實踐報告，而學生的課堂表現和項目參與度大多不作參考，這種單一的考核方式和應用型人才培養目標相悖，因為應用型人才培養強調學生的實踐動手能力和專業素養。為此，采用形成性考核和終結性考核相結合的方式提高實踐技能考核的比重，如《花卉學》課程實習包含花卉播種育苗、花卉扦插育苗、花卉移栽定植和露地花卉分類識別，學生在該門課程所獲得的實驗成績，可由形成性考核成績(出勤情況、實驗中的參與度、動手能力)和終結性考核(出苗率、扦插成活率、移栽成活率和認識花卉種類多少以及上交的實驗報告質量)兩部分組成。按照實踐技能考核的目標將評分依據明確化后，有利于培養學生的綜合實踐能力，改善教學效果。

5結語

目前，隨著高校園林專業畢業人數逐年攀升和企業用人標準日益嚴苛，高校園林專業學生的就業形勢更加嚴峻。因此，必須根據社會需求，改變傳統的教學模式，注重培養學生的動手能力。應通過加強應用型師資隊伍建設、改善實踐教學條件、建立科學合理的教學管理體制和成績考評機制等措施，構建科學有效的實踐教學質量保障體系，以最終培養基礎扎實、勤于實踐、勇于創新的高素質應用型、技能型人才。

[參考文獻]

[1]李雄.北京林業大學風景園林專業本科教學體系改革的研究與實踐[J].中國園林,2008,(1):1～5.

[2]張昱,張忠獅.高等院校實踐教學基地建設與使用研究[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版),2008,(5):164～165，178.

[3]雷凌華,陽柏蘇,周紅燦.地方本科院校園林專業實踐教學基地建設探討——以懷化學院實踐教學基地為例[J].安徽農業科學,2010,(23):12866～12868.

[4]鄧阿琴.高職實踐教學過程管理研究[D].長沙：湖南農業大學,2009.

[收稿日期]2016-01-02

[基金項目]宿遷學院教改項目(2015XJG014)。

[作者簡介]李素華(1981-)，女，碩士，講師，主要從事園林專業發展規劃與實驗基地建設研究，115421179@qq.com。

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-1409(2016)09-0087-03

[引著格式]李素華，蔣亞華，張穎，等.高校園林專業實踐教學質量保障體系探索——以宿遷學院為例[J].長江大學學報(自科版) ，2016，13(9)：87～89.