基于CDIO工程教育理念的中醫基礎理論教法與創新

于海艷 朱蔓佳

（成都中醫藥大學基礎醫學院，四川 成都 611137）

基于CDIO工程教育理念的中醫基礎理論教法與創新

于海艷 朱蔓佳

（成都中醫藥大學基礎醫學院，四川 成都 611137）

CDIO代表先進的工程教育方法，它使理論和實踐很好地結合起來，更注重個人能力和素質的培養?！吨嗅t基礎理論》(以下簡稱“中基”)課程教學可參照CDIO模式在個人能力和素質方面的培養來進行，本文從教學形式、教學手段、對學生要求、教學效果檢驗角度四方面進行改革，為“中基”教法創新奠定基礎。

CDIO 工程教育；中醫基礎理論；教法創新

CDIO代表構思—設計一實現一運作(Conceive-Design-Implement—Operate)，它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，包括個人的科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊合作能力[1]。雖然CDIO工程教育是在工程專業人才培養的角度提出來的，但作為倡導“知識、能力、素質三者集成培養”的模式，也適合“中基”課程的建設。

“中基”課程是中醫學專業的入門課與基礎課，也是進入臨床課程學習的橋梁課，在中醫學的學習中占有重要的地位。本著培養學生掌握扎實的中醫基礎理論和專業知識，培養學生的綜合素質能力、提高教學效果的原則，本文對“中基”課程的教學進行改革，以注重學生創新和實踐能力培養，同時優化課程教學內容，使課程教學達到知識傳授、能力培養、素質提高三方面的目標進行創新性探究，以期對深化教改有所裨益。

一、傳統教學方法

1.教學形式為課堂教學

“中基”課程在大一第一學期開設，授課教師認為大一的學生幾乎沒有任何的中醫基礎知識與功底，因此無法在教學內容上進行討論，故全國中醫藥高等院校的“中基”教師在講授此門課時普遍存在滿堂灌輸的現象，使學生處于被動的接受狀態，學生的主體地位被忽略，影響了學生的學習興趣與動力，導致學習興趣不高，學習效率下降。

2.教學手段為粉筆加板書

90年代以前課堂場景：一是“板書一大面”，板書字跡清晰，同學認起較易，字跡潦草，如讀天書；二是“粉塵飛揚”，由于一堂課講授的內容多，寫幾板書，擦掉前面內容時到處都是粉塵，既不利于健康又不利于環保。

3.對學生的要求為背筆記、背教材

每堂課開始前教師對前面學過的知識進行抽查提問，所得分數為平時成績的一部分，這種方法對于理解力較強而記憶力不足的學生而言不占優勢。由于傳統的教學方式是以教師課堂講授，學生記筆記為主，學生幾乎“左耳聽右耳出”，課后只能是背筆記、背教材來應付考試。

4.教學效果檢驗為考試成績

檢測“中基”學習效果的形式為閉卷考試，考試的題型多是千篇一律的單選、多選、名詞解釋、簡答、論述等，其正好迎合了背筆記、背教材的學生，對于那些有發散思維及見解的同學得不到更好展示。

二、現代教學方法

1.教學形式為課堂教學、實踐教學

“中基”是進入臨床課程學習的橋梁課，教師課堂講授后，有些學生還是認真學了，但是未經過臨床，過幾年后知識在腦海里已基本沒有印象了。因此在教學中應增加臨床見習，全班同學以小組為單位，導師負責制，學生跟診實習，課后對病例討論，教師予以點評，這樣既增強臨床實踐教學的指導性、規范性，又增添了學生的學習興趣，活躍思路，開闊思維，真正做到教與學。

2.教學手段為PPT、粉筆加板書

隨著現代科技的進步，PPT被引入教學中，其亮麗的光彩、鮮明的色澤、美的質感，活躍課堂氣氛，加深學生印象。如流程圖、表格等方式，再配以教師的講解，更直觀、清晰的展現給學生。教師在課堂講授即興發揮時，所想的內容未做到PPT中，可用粉筆加板書稍作演示。也可配合使用多媒體教學工具：如掛圖、聲音、電視教學片等。

3.對學生的要求以強化基本功加綜合能力培養為主

現代教學以學生基本功加綜合能力培養為主?；竟樗鶎W知識的背誦，識記課堂講授的要點；綜合能力的培養要求學生參加學術活動、撰寫學術論文，以小組為單位，可以是一人一題，或是幾人一題，主講與討論相結合。學生參加學術活動后要寫學習心得，大家進行座談；撰寫學術論文，可以幾人一題或寫自己感興趣的，最終選出較好論文，予以展示。

4.教學效果檢驗為考試成績60%；平時成績40%（課堂回答、討論、論文等）

閉卷考試占總成績的60%，既考察同學對基本知識掌握的情況，又考察全面素質。平時成績40%以課堂回答、討論、論文等形式考核；課堂回答可以自由式，就一個問題展開討論，教師要把握好時間；針對寫的好的論文，鼓勵學生發表。

三、創新探究

基于CDIO工程教育理念對“中基”教學進行改革與實踐，不僅對學生知識的傳授，更重要的是注重學生個人能力和素質的培養，最終達到提高“中基”課程教學質量的目的。

1.教學形式

本科教學形式為課堂教學、實踐教學、師生互換角色。教師課堂教學在講述基本知識后可予案例組織學生討論，或課后小組討論，下次課選出一名同學講解。如有經驗的教師在課堂講授時穿插自己的臨床經驗效果會更好。每堂課剩余10分鐘留給同學對本所講的知識進行梳理，對有問題之處及時請教老師。臨床實踐教學可以是每名導師帶3～4名學生，學生運用所學的知識先對患者搜集病史資料，教師針對學生所搜集的資料加以補充。課后針對一個患者教師講解自己當時診治思路。課堂講授可以師生互換角色，迫使學生站在教師的角度認真備課，設計課堂的講授內容，查閱更多的資料，做到詳略突出，準確表達教學的思路，客觀上達到了主動獲取知識的目的，這種鍛煉利于學生在聽課時抓住重點。

課外教學應以培養信息獲取能力為目的，圍繞著課堂教學的進度進行輔導性的教學，為學生介紹一些學習方法和資料，對于前已述的提高內容，如關于主神明的器官究竟是腦還是心，抑或與兩者都有關，借助圖書館獲取自己所需要的資料，以小組為單位，開展討論，充分調動學生積極性、參與性及自學能力，充分體現了知識與能力相結合的培養模式。

對于研究生階段的實踐教學重在思路與方法的培養，教學可采用講座與討論形式，或采用案例式，從臨床病證入手，課堂教學過程中始終以學生處于主體地位，調動學生學習的興趣與動力，拓寬對所學知識的運用途徑，這就要求授課教師應具有豐富的教學和臨床經驗，并有其獨到的見解。

2.教學手段

課上以PPT為主，制作時輔以動畫或具有幽默感的視頻，活躍課堂氣氛，加深學生印象。課下采用網絡答疑的形式，教師每周針對學生提出的問題進行答疑，對共性問題課堂統一講解。

3.對學生的要求

第一，學生要有獨立思考的空間，前任總理溫家寶指出：“一所好的大學，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大學?！睂W習中醫正是如此，講究“悟性”。第二，自主學習，課前預習，帶著問題聽課，課堂提問采取自愿作答消除學生的緊張感，避免被老師突然叫起大腦一片空白的尷尬局面。第三，階段總結，對所學的知識進行橫向、縱向比較，融會貫通，發現不足，自我改進以利于更好的學習。第四，利用課余時間，多讀與中醫相關的書，開闊視野，發散思維。也要適當背些條文，劉渡舟先生說過：“不背一點東西，是沒有功夫可言的”。

4.教學效果檢驗

第一，采用問卷形式，如對于課堂講解是傾向于按教材規范化、條理性，還是樂于圍繞所學知識展開討論。第二，學生以書面的形式提出自己更樂于接受的教學形式及手段，教師最后匯總。第三，考試采取開卷，可撰寫中基學習心得，或學習中基對本專業的幫助及對于科研的思路與方法的培養等方面。

四、結語

通過將CDIO工程教育理念引入“中基”課堂教學，在課程內容的優化、教學方法和手段的改革和考核方式的設計方面，既強調學生掌握基礎知識的同時，又注重培養學生自主學習的能力、實際解決問題的能力及團隊的合作意識。這一改革必將對深化應用型本科教育教學改革、培養更多的社會需要型人才發揮重要的作用。

[1] 李郁林.基于CDIO工程教育理念的《計算機應用基礎》課程教學改革與探索[J].現代計算機,2011(22):17-20.

Explore the Creativity of Teaching Approacher of the Basic Theory of Traditional Chinese Medicine (TCM)based on the CDIO of Engineering Education Concept

Yu Haiyan, Zhu Manjia
(Chengdu University of TCM , Chengdu 611137, China)

CDIO represents the advanced engineering education method, which combines the theory and practice well, pays more attention to the training of personal ability and quality. Teaching of TCM can reference CDIO. In this paper, we focus on the reformation of teaching form, teaching methods, requirements for students and teaching effect test in order to lay the foundation for the TCM teaching innovation.

CDIO engineering education; Basic theory of traditional Chinese medicine; Teaching innovation

2016-03-07）

于海艷（1981- ），女，講師。

成都中醫藥大學教育教學改革項目“基于CDIO工程理念的《中醫基礎理論》教學改革與探索”（NO.JGYB201409）。