《雪地里的小畫家》教學解讀及設計構想

陳鳳

[摘 要]《雪地里的小畫家》是一首經典童謠，融兒童情趣與科普知識為一體。教學這首童謠，要根據課程標準對第一學段的教學要求，讓學生識字寫字、朗讀體驗，感受閱讀的樂趣；同時，更要了解學生的學情，確定學生的學習起點，選擇適宜的教學內容，創設優美的教學情境，讓學生享受語文學習的快樂，提高第一學段語文課堂教學的實效。

[關鍵詞]第一學段 教學解讀 設計構想

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-005

《雪地里的小畫家》是著名兒童文學家程宏明寫的經典童謠，融兒童情趣與科普知識為一體。課文設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物——小雞、小狗、小鴨和小馬踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以青蛙沒有參加“畫畫”，說明青蛙有冬眠的特點。課文生動活潑、朗朗上口的兒歌語言，十分貼近一年級兒童的閱讀節奏，很容易激發兒童熱愛大自然、親近大自然的情感。

一、教學目標的確定

進入教材后，本文除了它的原生價值外，更被賦予了語文的教學價值。孩子們在這首兒歌的學習中，不僅要了解文本寫了什么，還要知道“文本是怎樣寫的”“文本該怎樣讀”“生字該如何書寫”等語文教學價值。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段提出的識字、寫字要求——“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，初步感受漢字的形體美。”以及閱讀要求——“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。” 我確定本課第一課時的教學目標為：

1.認識本課“啦、梅、用、幾、成、蛙、為、參、加、洞、睡”等11個生字，認識偏旁“蟲、目”；正確、端正書寫“幾”。

2.了解小動物腳的形狀特征及青蛙冬眠的知識。

3.在情境中正確、流利地朗讀課文，認識感嘆號，讀好感嘆句和疑問句。

二、教學設想

本課的教學，我努力追尋語文的學科邏輯和一年級兒童學習心理的契合，主要有以下一些思考。

（一）努力貼近兒童的真實學情

《雪地里的小畫家》這篇課文要求學生認識11個生字。作為母語教學，學生各有各的生活經歷和學習經驗，特別是生字教學，孩子不可能是零起點的。因此，要高質量進行識字教學，就要進行學情分析。教學前，我對執教班的孩子進行了一次生字前測。該班共44人，具體情況如下表：

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從上表中不難發現，“幾、加、為、啦”因為是高頻字，班級中絕大多數的孩子都已經能正確認讀。因此，在教學中，教師不再具體展開，而是通過讀兒歌復現來引導學生學習。而“用、參、洞、睡、蛙、成”等字則是真正的生字，陌生率均在50%以上。如，“睡”“參”這兩個字，有77.3%的學生不認識。因此，在實際教學中，將這些字集中進行教學。先讓認識這些字的學生說說自己的識字方法，教師再有重點地引導學生采用不同的方法進行識記，注重發現規律、滲透學習方法。這樣的識字教學既尊重學生的元認知，承認差異的存在，又巧妙地利用這種差異，讓學生互助識字，大大提高識字教學的有效性。而陌生率最高的“用”字，因為是本課要書寫的生字，因此在集中識字環節不必做重點指導。

（二）構建合宜的一年級語文教學內容

“識字、朗讀、寫字”是第一學段語文課堂教學三個核心內容，具有強烈的學段性特點，這是符合孩子語文學習敏感期的。朗讀指導，主要通過創設情境進行。如，一開始，創設大雪紛飛的情景，喚醒學生的生活經驗，調動學生喜愛玩雪的積極情緒，然后讓學生帶著這樣的情緒來朗讀“下雪啦，下雪啦！”寫字教學首先要在時間上有足夠的保證，其次要有科學的指導方法。本課“幾”字的書寫難點在于“橫折彎鉤”。要把橫折彎鉤寫圓潤、舒展對學生來說有一定的難度。根據低年級孩子以形象思維為主的特點，指導時采用添加輔助圖的方式，估計能很好地突破了這個難點。

（三）努力打造愉悅自由的課堂環境

低段的教學首選應是愉悅的教學，讓孩子在課堂上有安全感。本課嘗試進行基于文本內容的課中操設計，希望能在調節學生身心和注意力的同時，也能推動教學的進程。如，在學習了“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這一句后，教師讓學生在音樂聲中學小動物跑跑跳跳，并通過有趣的師生對答對上面學習內容進行小結。課中操結束安靜下來后，進行情景采訪，讓學生頓悟：原來小動物們在雪地上畫的畫是他們腳印；接著，引出下句的朗讀：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這樣的設計，不僅僅是讓學生在課堂中解放身體、適時休息，更是在整堂課中起到一個承上啟下的作用。

（責編 韋 雄）