淺談思維導圖在復習積累中的運用

臧郁菁+張雨櫻

[摘 要]復習是師生雙方對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬以及靈活運用的過程。在這個過程中，需要學生進行積極的思維并記憶大量的信息。思維導圖的運用，能使學生的復習積累效率大幅提升，收到化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的積極效果。

[關鍵詞]思維導圖 復習 積累

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-012

復習是師生雙方對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬以及靈活運用的過程。復習，可以讓遺忘的知識得到補拾，零散的知識變得系統(tǒng)，薄弱的知識有所強化，掌握的知識更加鞏固，生疏的技能得到訓練。研究顯示：采用圖像的方法幫助記憶與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比，效率要提高3-10倍。因此，思維導圖的出現(xiàn)，讓復習效率得以大幅度提升。

一、借助導圖構建語文知識聯(lián)系

漢語拼音、漢字、詞語、句子、段落、閱讀和寫作等七個方面，是整個小學階段學生應該學習的基本知識。其中，字詞的掌握、標點符號的使用、修辭方法的運用、語段的理解，及背誦又是基礎中的基礎。運用思維導圖對這些知識點進行梳理、整合，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，便于學生復習掌握。

（一）圖解漢字知識結構

漢字是表意體系的文字，歷史悠久，傳承著中華文明。整個小學階段需要認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。下圖是關于漢字的復習示意圖：

（二）圖解詞語結構

詞語是能夠獨立運用的最小語言單位，也是漢語的二級語言單位。掌握大量的詞語是寫作的基礎，也是語文學習的基本核心。用導圖的方式把這些要點羅列出來，便于學生復習。

（ 三）圖解標點知識結構

只要涉及寫，就離不開標點符號。因此，標點符號是小學生必須掌握的一項基礎知識。小學常用的標點有16種，每個標點都有不同的用法。下列圖示從分類、作用、用法、位置、標點符號運用技巧、易混淆標點符號的區(qū)別六個方面進行了條理式的復習。

（四）圖解修辭知識結構

修辭是修飾文字詞句，運用各種表現(xiàn)方式，使語言表達得準確、鮮明而生動。小學階段常用的修辭方法有：比喻、擬人、夸張、排比、反復、對比、對偶、反問、設問等。這一知識點的掌握直接關系到以后的寫作，必須重視。關于修辭方法的復習，導圖示例如下：

（五）圖解語段結構

讀懂語段、積累語段在語文學習中扮演著非常重要的角色。我們可以根據(jù)課型以及內(nèi)容的不同，采用不同的圖形來幫助學生理清文章內(nèi)容脈絡、描寫順序，以此來提高背誦積累的效果。下面，列舉一些常見的復習圖形。

（人教版課標本三年級上冊《秋天的雨》）

（人教版課標本三年級下冊《美麗的小興安嶺》）

（人教版課標本四年級上冊《頤和園》）

（人教版課標本三年級上冊《花鐘》）

二、運用導圖復習方法例談

（一）運用導圖助詞語積累

低中年級的詞語積累，有一些固定格式的詞語，如AABB、ABAB、ABAC、AABC、ABB式，對學生提出了很高的要求。怎樣幫助學生記憶積累呢？一位教師利用思維導圖（如下）幫助學生記憶。

AABB式的詞語串記：教室里干干凈凈，課桌排得整整齊齊，同學們坐得端端正正。ABCC式的詞語串記：過年了，家里喜氣洋洋的，整個屋子裝扮得金光閃閃，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺坐在中間。這種方法把零散的詞語串聯(lián)在一起，不但有趣，而且便于記憶。在教師的啟發(fā)下，學生利用導圖創(chuàng)設故事情境，巧妙地記住了一串特定格式的詞語。

（二）運用導圖助標點識記

人教版三年級上冊教材的第二組課文寫的是一些名人故事，在表達上的主要特點就是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界。這是學生第一次接觸“說”的不同形式。小學階段，人物對話時冒號和引號的正確使用對學生來說是個難點。我們可以借學這組課文的契機，巧妙利用導圖，幫助學生掌握人物對話時標點的使用。

【課堂鏈接】

師：同學們，看看這三個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示）

1.小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

2.“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

3.“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

生1：這三句都是人物對話。

生2：我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式。

師：同學們觀察得可真仔細！這三句話的提示語分別在不同的位置上，我們可以借助導圖來掌握這三種不同的對話形式。先請同學們看第一句話，提示語在前，說的話在后，“說”的后面應該用什么標點？

生：“說”的后面用冒號。

師：我們可以這樣來畫圖：

師：第二句話的提示語在中間，你們能不能學著老師的樣子來畫一畫圖呢？同桌間合作完成畫圖。

（展示、交流）

師：當提示語在中間，說的話分別在其前后時，“說”的后面要用逗號。接下來就請同學們自己畫一畫第三句話的圖示吧。

（展示、交流）

導圖把“說”的三種形式分別用什么標點清晰地羅列出來，便于學生記憶。

（三）導圖助修辭的辨析

言語表達中，修辭手法的運用是必不可少的，它能夠使句子生動、語言豐富多彩，富有感染力。到了高年級，學生逐漸要學習多種修辭方法。而有些修辭手法比較相似，小學生不易掌握。利用思維導圖可以將相似的修辭方法的不同特點清晰地羅列出來，便于學生比較、辨析。

1.排比和反復的區(qū)別。

2.設問和反問的區(qū)別。

（四）運用導圖助背誦積累

背誦是學生積累語言的重要途徑。很多學生害怕、討厭背誦，主要原因是沒有方法。機械地背誦使他們感到枯燥乏味。思維導圖的介入，將文章的層次梳理得清清楚楚，使背誦直觀形象化。學生將圖印在頭腦中，背誦便成為有趣而簡單的活動。下面就以記敘文、說明文和詩歌散文為例，談談在復習積累階段的思維導圖運用。

1.記敘文背誦。

記敘文的背誦要是能把握住描寫的順序，就簡單得多。如，二年級上冊《北京》的第二段是以方位順序介紹北京的。思維導圖可以幫助學生將景物的方位印在頭腦中，快速形成記憶。

【課堂鏈接】

師：我們先來讀一讀第二自然段，讀完后標一標第二自然段共有幾句話。這里的三句話分別向我們介紹了三處景物，找一找，有哪三處景物，用橫線畫出來。

（學生自學后反饋：第二自然段共三句話，分別介紹了天安門、廣場和人民英雄紀念碑。教師板貼詞卡）

師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容，把這三處景物擺一擺它們之間的位置？（學生上臺板演）

師：你為什么要這樣擺放呢？

生：因為書里寫著“天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀念碑”。

師：原來課文的這幾句話，清楚地向我們介紹了它們之間的位置。（教師板貼方位詞）

師：（出示三句話：“天安門在北京城的中央。天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間是人民英雄紀念碑。”）這最后一句話和課文中好像有點不一樣，似乎漏了一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我看出來了，少了一個“矗立”。

師：加上“矗立”后，有什么不同的感受？我們來看，“矗”從字形上，可以看出……

生：三個“直”，說明很直很直。

師：單單只是“筆直”嗎？老師現(xiàn)在是筆直地站立在講臺前，能說我是“矗立”嗎？

生：（笑）不能。

（看圖理解，配合教師講解）

師：現(xiàn)在你知道為什么用“矗立”了嗎？

生：現(xiàn)在我明白了，“矗立”應該用在建筑物高高地、筆直地站立。

師：我們了解了這三處景物的位置，也知道了人民英雄紀念碑的特點又高又直。那天安門和廣場又有什么特點呢？能用課文中什么詞語來形容呢？先來讀讀第一句，你在句子中找到什么詞來形容天安門？

生：我找到“又莊嚴又美麗”。

師：那這又是一座怎樣的廣場呢？

生：這是一座寬闊的廣場。

師：我們通過讀課文、畫圖畫的方式，很快就能把第二自然段背下來。誰能試試？

思維導圖的運用，讓學生了解句子之間、景物之間的關系，并能理解每種景物的特點。這樣就能豐滿背誦內(nèi)容，在學生頭腦中形成文本與圖像的鏈接，讓背誦成為輕而易舉的事。

2.說明文背誦。

說明文是說明事物的文體，通過揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結構等，它的結構嚴密、邏輯性強。借助導圖，可以幫助學生把握說明的順序與表達的邏輯性，這對于背誦積累大有好處。

例如，人教版三年級上冊《花鐘》的第一自然段，根據(jù)時間順序，形象生動地說明了花開的不同姿態(tài)。這段是背誦積累的內(nèi)容。但是，假如只是以文字為載體，學生容易把花開順序搞混，降低背誦效率。因此，我們可以通過思維導圖幫助學生積累背誦。

首先，教師可以先在黑板上花一個鐘面，然后根據(jù)文本，在4點處標上“牽牛花吹起紫色的小喇叭”。

于是，學生可以根據(jù)范例，用思維導圖來表現(xiàn)花鐘，或者根據(jù)課前收集的花的圖片來代替花名。這樣通過自己動手繪制，導圖的形象會更好地印在他們的腦海中，更有利于他們積累背誦。

3.詩歌散文類的背誦

因為兒童詩情感飽滿、想象豐富、語言形象、意境優(yōu)美，且具有結構相似、語句朗朗上口的特點，因此入選教材的篇數(shù)較多，特別在低年級尤為明顯。教學時，我們可以采用樹杈分支型導圖，先畫出主干，再教給學生一種畫“樹杈”的方法，引導他們找到其他段落的重點詞，畫好余下的“枝丫”。讓學生動手繪圖，可以幫助他們背誦。例如，《植物媽媽有辦法》的2-4自然段，結構非常相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽的辦法。教師首先引導學生找到蒲公英媽媽的辦法，提取出重點詞語“降落傘”“乘著風”“紛紛出發(fā)”，繪制出如下導圖：

接著，學生可以以四人小組合作的方式，自主合作繪制余下的導圖：

這樣關鍵詞的提取、圖文的結合，使背誦變得輕而易舉了。

思維導圖的發(fā)明者東尼·巴贊也被人們稱為“記憶之父”，就是因為思維導圖在促進人們記憶上的強大作用。語文教學假如能發(fā)揮思維導圖在復習中應有的作用，復習將不再成為孩子的負擔。導圖能讓快樂、輕松、趣味伴隨學生走上復習的“高速路”。

（責編 韋 雄）