多維解讀

許華麗

[摘 要]教材中的文本都有自己獨特的魅力。我們只有不厭其煩地走進文本，與文本對話，才能發(fā)現(xiàn)文本語言中蘊含的聽、說、讀、寫的元素。這樣，在課堂教學(xué)中才能引領(lǐng)學(xué)生抓住文本的語言進行有效的語文實踐，發(fā)展學(xué)生說的能力，提升學(xué)生讀的品質(zhì)，對接學(xué)生寫的需要。只有這樣多維的解讀，才能因材施教，突顯文本語言張力，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]多維解讀 語言張力 文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-030

幾乎每一篇課文，都有自己獨特的魅力，或是精巧的句式表達、典型的段式結(jié)構(gòu)，或是特別的謀篇布局、獨特的描述手段，或是看似普通的語言卻蘊含著豐富的內(nèi)涵。只不過它們都只是靜靜地躺在文本中。我們只有不厭其煩地走進文本，與文本對話，去反復(fù)地琢磨、推敲，才能發(fā)現(xiàn)它們的精妙。正如歌德說的那樣：經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。這就要求我們，必須全身心、多維度地去解讀文本，保持一種對語言文字的敏感和警覺。這樣，才能敏銳地捕捉到文本語言中蘊含的聽、說、讀、寫的元素。同時，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對語用的關(guān)鍵處進行認知感悟、實踐應(yīng)用，使其成為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的抓手，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正發(fā)揮文本語言的作用，突顯文本語言的張力。

一、探尋文本“說”的機宜，發(fā)展學(xué)生說的能力

葉老在《略談學(xué)習(xí)國文》中明確指出：盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力；如果沒有這種能力，就是現(xiàn)代公民生活上的缺陷，吃虧的不只是個人，同時也影響到社會。因此，他一再呼吁人們要重視說話訓(xùn)練。如何深入鉆研教材，探尋文本“說”的機會，發(fā)展學(xué)生說的能力，便成了我們每一個語文教師要深思的問題。

關(guān)于這一點，盛新鳳老師給我們做了一個很好的示范?！稙跛肥侨私贪嫠哪昙壣蟽灾械囊黄n文，講述的是年僅14歲的德國少女烏塔，獨自一人游歷歐洲多個國家的事。粗粗一看，這篇文章實在太過普通，語言平淡，情節(jié)平直，似乎激不起我們內(nèi)心絲毫的波瀾?？墒牵绻覀兎磸?fù)研讀，便會發(fā)現(xiàn)本文有一個非常特殊的語言現(xiàn)象，那就是對烏塔的語言描寫。它既有作者代為轉(zhuǎn)述的，也有烏塔自己直接敘述的。在解讀文本時，如果我們能對這種語言現(xiàn)象多幾分關(guān)注，多一些琢磨，便會發(fā)現(xiàn)原來它竟是一個極好的訓(xùn)練學(xué)生“說”的元素。下面便是盛老師根據(jù)自己對文本的這一獨特的解讀，設(shè)計的教學(xué)案例。

1.對作者兩次轉(zhuǎn)述烏塔語言的教學(xué)：盛老師讓學(xué)生試著向自己父母介紹烏塔這個人物。這樣，使其成了交際語言中的“獨白體”訓(xùn)練。

2.第五自然段中“我”和烏塔三組對話的教學(xué)：盛老師扮演文中的“我”，學(xué)生扮演烏塔進行對話，在對白過程中讓學(xué)生明白說話要自然。這樣訓(xùn)練，使其成為現(xiàn)實生活中遇到陌生人互相打招呼作介紹的“對白體”訓(xùn)練。

3.課文后面其他三組對話的教學(xué)：像上面一樣扮演角色對話，但要求孩子根據(jù)說話的內(nèi)容，做到要有理有據(jù)，理直氣壯。這樣使課堂成為交際語言中的“辯白體”訓(xùn)練。

不得不說，盛老師在處理教材時是獨具慧眼的，她不但在平淡無奇的語言中敏銳地捕捉到可挖掘的語言元素，還創(chuàng)造性地將其與學(xué)生的口語交際訓(xùn)練相結(jié)合。這樣巧妙無痕地對接，既在練朗讀，又在練情境交際；既使口語交際訓(xùn)練有本可依，又使閱讀的文本有了生活情境，魚與熊掌竟能兼得，讓觀課者忍不住為其拍案叫絕。極其普通的文本，卻開出了極其絢麗的花，這源于教師的獨具匠心，深入地挖掘，使文本的語言富有張力。

二、挖掘文本“思”的元素，提升學(xué)生讀的品質(zhì)

“我思故我在?！闭绱迬n老師所說：閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本的對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程；是學(xué)生從讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過程。毋庸置疑，離開思考的讀書，是無效的，沒有任何價值。因此，在閱讀教學(xué)中，我們必須做一個有心人，深入地去研讀文本，挖掘出“思”的元素，讓學(xué)生做起思維的體操，培養(yǎng)學(xué)生有品質(zhì)高質(zhì)量的“讀”的能力。

《鞋匠的兒子》是一個普普通通的文本，大部分學(xué)生甚至教師，讀完以后都不會有很深的印象。著名特級教師孫雙金老師卻獨具慧眼，對那些含義深刻的句子、關(guān)鍵的詞語進行深度挖掘，使它們成為課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生“讀”的有效元素。文中有這樣一個片段：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。”孫雙金老師是這樣組織教學(xué)的：

孫老師問：“你讀出了什么？”學(xué)生紛紛說讀出了林肯對父親的愛、尊敬、懷念等。孫老師在此基礎(chǔ)上追問：“那位議員們明明是在嘲諷林肯，但他卻非常感激那位議員。在這里，你又讀出了什么？”看得出，孫老師是在圍繞“感激”一詞追問。在教師的追問下，學(xué)生又進入新一輪思考。短暫的沉默后，便是精彩紛呈的回答：“一般人面對羞辱會委屈、生氣、羞愧，可是林肯卻感激他們，看得出他非常大度?！薄翱吹搅挚系娘L(fēng)度、涵養(yǎng)和智慧?！睂O老師再次追問：“那你們還能讀出林肯說的三個‘永遠的言外之意嗎？”再次追問的結(jié)果，學(xué)生又讀出了林肯的執(zhí)政理想：人人平等！

聽到這里，我不由自主地聯(lián)想到林肯著名的《解放黑人奴隸宣言》，聯(lián)想到他在短短的5年時間里創(chuàng)下的偉大功績。

展示在我們眼前的是一個短短的教學(xué)片斷。孫老師的這一看似簡單地抓住關(guān)鍵詞追問，其實是頗為用心的。因為是他的追問，使學(xué)生不斷地產(chǎn)生認知沖突，不斷地實現(xiàn)自我建構(gòu)；在不斷的生疑、解疑又生疑的過程中，使學(xué)生做起思維的體操，在讀中思、讀中議，使課堂充滿智慧，充滿對人生的思考、對人性的剖析，從而獲得思想的啟迪、情感的熏陶，提升了學(xué)生“讀”的品質(zhì)。

三、洞悉文本“寫”的奧秘，對接學(xué)生寫的需要

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會寫作，應(yīng)成為我們語文教學(xué)的重頭戲。王榮生教授在他的《語文為什么教？》里說到的：寫作是人的生存性選擇，更是人的存在性選擇，是作為個體的人的生命價值的自我實現(xiàn)。他從人的“生存”和“存在”的高度，強調(diào)了寫作的重要性。應(yīng)當說，培養(yǎng)孩子“寫”的能力，是我們語文教學(xué)的終極追求?？涩F(xiàn)在我們的孩子就是怕寫作文，究其原因，很大程度上是因為我們的孩子不知道該怎么寫，我們的教師在課堂上都人為地將“讀”與“寫”割裂開來，使學(xué)生的“寫”成了“無本之源”。其實，只要我們教師做一個生活的有心人，在解讀教材的過程中，洞悉文本“寫”的奧秘，對接學(xué)生寫的需要，就能讓孩子們愛上寫作。

《匆匆》是一篇膾炙人口的精美散文，很多人都喜歡它?？墒?，對我們大多數(shù)語文教師而言，卻有一種“只可意會，不可言傳”的無奈。至少我在教學(xué)這篇課文時，只能拿出唯一的殺手锏“讀”?？珊谓堇蠋焻s能讓孩子們學(xué)得有滋有味，寫得有模有樣，這一切都源于何捷老師的獨具慧眼。我們都在感慨散文難教的時候，他卻洞悉了散文“寫”的奧秘，去對接了孩子“寫”的需要。

一開課，何捷老師（福建省青年名師、作家）便讓學(xué)生一邊聽錄音一邊在課文中畫出讓自己感覺時間過得匆匆的句子。一遍讀下來，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)文章的字里行間都在寫“匆匆”。無須教師多言，學(xué)生便形象地感知到了散文的文體特點：形散而神不散。接著，何老師又讓學(xué)生找出文中一連串的問句，形象地感受文章表達的精妙之一——明知時間匆匆，卻對“匆匆”不斷發(fā)問。這樣，讓學(xué)生明白：《匆匆》一文之所以精妙，便是作者將“明了的事理”進行“疑惑地表達”。何捷老師還讓學(xué)生在文中找一找“熟悉的事物”，如燕子的去來、楊柳的枯青、桃花的謝開……又如洗手、吃飯、默默、睡覺……在領(lǐng)會了一寫再寫反復(fù)強調(diào)的作用后，何老師話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生引領(lǐng)到對作者這些“熟悉事物”的“陌生的寫法”的認識。這樣，學(xué)生便領(lǐng)會了作者“將熟悉的事物用陌生的寫法來表達”的作用。在此基礎(chǔ)上，何老師再拓開一筆，讓學(xué)生試著仿寫，結(jié)果孩子的仿寫精彩迭出。

是的，很多時候，我們應(yīng)該像何捷老師那樣，做一個有心的人，多去關(guān)注文本，關(guān)注文本獨有的表達特色。在洞悉了文本的表達特色后，或許會在文本與學(xué)生的“寫”之間尋找到最佳的契合點，讓文本突顯其特有的語言張力，為孩子們的“寫”打下堅實的基礎(chǔ)，激發(fā)起他們強烈的寫作欲望。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！敝挥形覀儾粎捚錈┑刈哌M文本，與文本進行多維度的、深入的對話，做到“一字未宜忽，語語悟其神“，才能使文本中靜靜地躺著的文字變得靈動起來，使看似平常的文本變得奇崛起來，探尋到 ”說”的機宜、挖掘到“思”的元素，洞悉到“寫”的奧秘，從而為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，突顯文本的語言張力。

（責編 韋 雄）