關(guān)注課程意識促進(jìn)語用發(fā)展

殷鳳云

[摘 要]在語文教學(xué)中，教材文本是課堂教學(xué)的主要素材、依據(jù)與憑借。教師要具有課程意識，用心甄選并開發(fā)課程資源，采取各種方式對學(xué)生進(jìn)行語言實踐，這樣才能使語文教學(xué)豐盈而且充滿魅力，讓學(xué)生愛上語文，從而有效提升他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 課程意識 語用發(fā)展

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-037

課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾個方面。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”在語文教學(xué)中，如何運用課程意識以促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展呢？

一、用心甄選，開發(fā)課程資源

在語文教材中，有些文本內(nèi)容無論在思想性、藝術(shù)性或者語言表達(dá)方面都非常有特色。這些都是語文課程資源中寶貴的材料。教師要善于挖掘這些文本中的有價值的資源，并且對其進(jìn)行合理的規(guī)整、組織與串聯(lián)，使其在相應(yīng)的文本語言環(huán)境下形成一個有機(jī)的整體，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的形成與發(fā)展。

如，《燕子》一文，作為鄭振鐸的名作，雖然原作寫得已經(jīng)很優(yōu)秀，但在選入教材時編者仍然做了很大的改動。比如，原作中“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子”這個句子，在選入蘇教版時，編者把“烏黑的”與“一身”這兩個詞語在語序上做了調(diào)整，以便更符合兒童的語言習(xí)慣。除此之外，由于“積伶積俐”是閩方言，為了便于學(xué)生朗讀與理解，在選入課文時也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)時，教師可以把原作引入課堂，讓學(xué)生對比思考：這樣改動有什么好處。這樣教學(xué)，在學(xué)生品味語言的過程中，不僅知其然而且知其所以然，有效地促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

可見，在閱讀教學(xué)中，教師要具有課程意識，關(guān)注課程資源的形成與發(fā)展過程，必要時引導(dǎo)學(xué)生與原作進(jìn)行對比，品味、感受，使學(xué)生對教材文本中精彩句段的由來有一個整體的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷發(fā)展。

二、領(lǐng)會文體特征，放大課程資源

不同的文體，作者在創(chuàng)作時所使用的語言個性以及布局謀篇的思路都會存在著極大的不同。在教學(xué)時，教師要關(guān)注這些文體特征，并善于利用，開掘出不同的語言訓(xùn)練價值點，讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的形成與發(fā)展。

如，《埃及的金字塔》是一篇說明文，作者主要采用了舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法。在教學(xué)時，筆者謹(jǐn)遵新課標(biāo)要求，不是機(jī)械生硬地灌輸給學(xué)生，而是把教學(xué)的重點放在讀中滲透上。在閱讀中，學(xué)生初步領(lǐng)會到在說明事物時用舉例子、作比較、列數(shù)字等方法，把對象說明得更加清楚、具體。為了使學(xué)生更加深刻地理解說明文這一文體特點，我讓學(xué)生試著把這種說明方法運用到自己的習(xí)作中。因此，在教學(xué)即將結(jié)束時，我以《我們的學(xué)校》為題目，讓學(xué)生寫一篇作文，要求他們盡可能地用上自己學(xué)過的說明方法。這樣教學(xué)，使文本的教學(xué)價值得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

其實，每一種文體都有其獨特的價值，關(guān)鍵在于教師是否能引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、發(fā)現(xiàn)、運用。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的語言訓(xùn)練，必將使學(xué)生的語用能力得到全面的提高。

三、讀寫結(jié)合，綜合運用課程資源

閱讀與寫作之間本來就有著密切的聯(lián)系，離開了閱讀，寫作就會顯得無章可循；離開了寫作，閱讀也就失去了方向。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用課程資源，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，讓學(xué)生學(xué)會讀寫遷移，從而有效促進(jìn)學(xué)生語用能力的形成與發(fā)展。

如，《最大的麥穗》一文，主要寫蘇格拉底以摘最大的麥穗為教學(xué)內(nèi)容對弟子進(jìn)行教育，告訴弟子要抓住眼前機(jī)遇，不要東張西望，否則就會錯失良機(jī)的道理。在教學(xué)時，許多學(xué)生在讀完課文后雖然對課文闡明的道理有一定的了解，但是并沒有深刻的認(rèn)識。作為語文教師，不光要讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，還要善于從課程意識的角度去思考問題：編者編排這樣的課文真正的意圖何在？明白了這點以后，教師就可以努力對課程資源進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生把自己讀完課文以后的感受寫下來。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，而且在讀寫結(jié)合的過程中也促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，只有從課程意識出發(fā)，精心選擇語言訓(xùn)練點，才能使課堂教學(xué)價值得到充分發(fā)揮，真正促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的效果。

總之，在語文教學(xué)中，教師要具有課程意識，并且善于挖掘教材中有價值的教學(xué)資源，采取各種方式對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。這樣，才能使語文教學(xué)豐盈而且充滿魅力，讓學(xué)生愛上語文，從而有效提升他們的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）