自主學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效果

紀金洲

[摘 要]自主學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變了被動學(xué)習(xí)的弊端。在語文教學(xué)中，開展自主學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，評價自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-042

自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人必備的一種基本能力。因此，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一項重要的目標(biāo)。新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提升語文閱讀教學(xué)的效率呢？

一、明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到先學(xué)后教

自主學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用比較普遍。但是，一些教師只是讓學(xué)生按照自己的方式進行學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺乏時間限制，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)變成一盤散沙，影響學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊的《世界上第一個聽診器》時，教師在第一課時采取自主學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生制定出科學(xué)的閱讀目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，平時我們閱讀課文時先需要做的是什么事情？”有的學(xué)生說是“朗讀”，有的說是“學(xué)習(xí)生字新詞”。教師進行總結(jié)，幫助學(xué)生明確自主閱讀的目標(biāo)：首先是要熟練地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞語；其次是要理解課文的內(nèi)容和思想。學(xué)生們帶著這些學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，自己開始學(xué)習(xí)，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向作用。小學(xué)生在制定閱讀目標(biāo)方面還比較薄弱，需要借助教師的幫助才能明確。目標(biāo)能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，提高自主閱讀的實際效果。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，堅持先練后講

自主學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，但這并不是說教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時就無所作為。此時，教師需要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，當(dāng)好學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)者、協(xié)作者，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，教會學(xué)生閱讀的方法。要讓學(xué)生先進行練習(xí)，再由教師講解，最后學(xué)生練習(xí)鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊的《水上飛機》一課時，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀時，首先制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過閱讀課文了解水上飛機的神奇本領(lǐng)和用途。其次是了解閱讀的步驟：先出聲自讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞語的意思；接著詳細地閱讀課文，與同伴進行討論交流，探尋問題的答案。最后，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方法開始閱讀。當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到不認識的字、不理解的詞語時，教師讓他們運用工具書自己解決；當(dāng)進行小組閱讀、探討問題時，教師指導(dǎo)學(xué)生采取輪流分段讀課文的方法，同伴邊聽邊思考，同時糾正讀音錯誤。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了自主閱讀的任務(wù)。在這基礎(chǔ)上，教師抓住課文中的一些重點段落、語句進行詳細的剖析，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，同時也優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。

由此發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒處煹募皶r指導(dǎo)幫助。這樣才能訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)順利地完成，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。

三、評價自主學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)體驗

自主學(xué)習(xí)效果的評價是學(xué)習(xí)活動的最后一環(huán)，要給予充分的重視。評價自主學(xué)習(xí)活動，一方面可以及時地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足；另一方面也可以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊的《荷花》一課時，教師讓學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)；再相互聽讀，交流討論自己對文章的看法；最后進行評價：先進行自我評價，再進行相互評價。在這個基礎(chǔ)上，教師點名一個學(xué)生朗讀課文，檢查自主學(xué)習(xí)的效果，給學(xué)生一個展示自己的機會，同時發(fā)現(xiàn)不足，及時幫助學(xué)生改進。多種形式的評價，既強化了自主閱讀效果，也增強了學(xué)生體驗，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的好處，促進自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

因此，評價環(huán)節(jié)不容忽視。教師要不斷地創(chuàng)新評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的方式，靈活運用自主評價、相互評價、教師點評等形式，以提升自主學(xué)習(xí)的效果。

總之，在新課程改革不斷深化的背景下，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為閱讀教學(xué)經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；同時也讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，親身體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂，享受發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正喜歡上語文學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 韋 雄）