小組合作學(xué)習(xí)的假象與對(duì)策探析

張隆榜

[摘 要]學(xué)習(xí)方式的改革是課程改革的重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和口語(yǔ)交際能力的重要方法。要想開(kāi)展扎實(shí)有效的合作課堂，應(yīng)解決合作沒(méi)有目的、討論沒(méi)有意義、合作不合時(shí)機(jī)、討論流于形式等問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 假象 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-051

語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。然而，在實(shí)施的過(guò)程中，部分教師組織的小組合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了大量的虛假現(xiàn)象，使得合作學(xué)習(xí)變了質(zhì)、變了味。下面就一些虛假現(xiàn)象談?wù)効刹扇〉膶?duì)策。

現(xiàn)象一：合作沒(méi)有目的

由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教材吃不透，對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生沒(méi)有全面深入的了解，心中無(wú)底，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。此時(shí)，要合作又不知合作些什么；不合作似乎又不能體現(xiàn)新課標(biāo)精神。無(wú)奈之下，教師裝腔作勢(shì)，開(kāi)展合作，學(xué)生想討論什么就討論什么，想怎么討論就怎么討論。于是，學(xué)生議論紛紛，“蛙聲一片”。

【對(duì)策】備課是上好課的前提。備課時(shí)要進(jìn)行“三備”：一備課程標(biāo)準(zhǔn)。明確新的課程理念，明確合作的目的、要求以及實(shí)施的過(guò)程，即“明確學(xué)習(xí)任務(wù)——合作探究——交流學(xué)習(xí)——反饋結(jié)果”。二備教材。抓住教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面考慮教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象、需要合作的次數(shù)、每次合作的時(shí)間。三備學(xué)生。全面掌握班級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以自主攻關(guān)，哪些需要合作，做到成竹在胸。

現(xiàn)象二：討論沒(méi)有意義

教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和對(duì)教材疑惑問(wèn)題的難易程度估計(jì)不足，對(duì)學(xué)生放心不下，擔(dān)心合作討論的問(wèn)題不能解決，從而攪亂教學(xué)計(jì)劃，于是就會(huì)提出一些膚淺的問(wèn)題，讓學(xué)生去合作討論那些無(wú)價(jià)值、無(wú)意義的東西。例如，《司馬光》一課，教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力和創(chuàng)新精神，就有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：“別的孩子為什么慌了？有些孩子為什么嚇哭了？有些孩子為什么叫著、喊著跑去找大人？”合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生看上去討論得很激烈，很有創(chuàng)見(jiàn)，但得出的結(jié)果卻是無(wú)意義、無(wú)價(jià)值的東西。

【對(duì)策】語(yǔ)文S版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的使用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”這個(gè)根本性要求。在課堂教學(xué)中，教師要把握好班級(jí)學(xué)生的年齡特征、原有知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容的深淺難易等，并以此為據(jù)不時(shí)調(diào)換教學(xué)方法。凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，就讓學(xué)生自主去完成；個(gè)別學(xué)生通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)，但是相當(dāng)部分學(xué)生尚未能夠解決的問(wèn)題，要把自主學(xué)習(xí)調(diào)換為小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生間的相互溝通、相互合作，達(dá)到解決問(wèn)題的目的；對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師要給予分解引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，切實(shí)避免回避問(wèn)題或“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。

現(xiàn)象三：合作不合時(shí)機(jī)

小組合作目的明確了，但如何抓住時(shí)機(jī)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也極為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，有些教師抓不住時(shí)機(jī)，在任務(wù)沒(méi)有明確的情況下就指令學(xué)生合作，讓學(xué)生摸不著頭腦，或在問(wèn)題完全解決后，濫用合作，多此一舉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，滋長(zhǎng)依賴心理。

【對(duì)策】教師在思想上要高度重視，力爭(zhēng)戒虛戒假。首先，要明確合作討論的問(wèn)題應(yīng)能夠引起學(xué)生的努力思考。對(duì)于學(xué)生尚未解決的問(wèn)題，教師要提出明確的合作目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題積極投入討論。其次，在難點(diǎn)和重點(diǎn)之處，讓學(xué)生嘗試合作討論，這有利于小組成員間的互助互動(dòng)，但教師要珍惜學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些“空白處”讓學(xué)生合作，以拓寬學(xué)生的求異思維。

現(xiàn)象四：討論流于形式

有些課堂采用了小組合作學(xué)習(xí)，看似很熱鬧，但細(xì)看時(shí)間，卻很不對(duì)勁，討論一個(gè)問(wèn)題前后僅花幾十秒鐘，有的學(xué)生剛剛投入其中，就被教師拍手叫停了，這可謂假得實(shí)在。而有些課堂卻讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，討論后教師也不知學(xué)生討論了些什么，只是隨口道出一番套話：“這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很有勁，討論問(wèn)題非常激烈，希望大家要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！”你假我假，真是一堂假課。

【對(duì)策】問(wèn)題的存在源于教師沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備和應(yīng)變能力。學(xué)生討論稍長(zhǎng)，教師就擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成；一放開(kāi)手，課堂又如同斷了線的風(fēng)箏，有去無(wú)回，有頭無(wú)尾。因此，教師要把握好每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生合作攻克所需的時(shí)間。在學(xué)生討論得出結(jié)果后，教師要及時(shí)“收兵”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣才能有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)方式的改革是課程改革的重要目標(biāo)。扎實(shí)開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)就應(yīng)解決好合作沒(méi)有目的、討論沒(méi)有意義、合作不合時(shí)機(jī)、討論流于形式的問(wèn)題。

（責(zé)編 劉宇帆）