詞語(yǔ)教學(xué)，窺探整體文本意蘊(yùn)的一扇窗

許璐

[摘 要]詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)言積累的重要方法。進(jìn)入中高年級(jí)之后，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要整合羅列，讓詞語(yǔ)教學(xué)越發(fā)厚重起來(lái)；多措并舉，讓詞語(yǔ)教學(xué)生長(zhǎng)起來(lái)；及時(shí)遷移，讓詞語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)亮起來(lái)，從而提升詞語(yǔ)教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)教學(xué) 整體 文本意蘊(yùn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-060

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的最小單位，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累起著重要作用。進(jìn)入中高年級(jí)之后，很多教師常常將詞語(yǔ)教學(xué)視為閱讀的障礙。其實(shí)，緊扣詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，不僅可以夯實(shí)詞語(yǔ)本身，更可以為閱讀教學(xué)提供重要的基礎(chǔ)資源。

一、整合羅列，讓詞語(yǔ)教學(xué)越發(fā)厚重起來(lái)

縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，詞語(yǔ)教學(xué)的詬病主要在于教學(xué)流程過(guò)于泛化，僅僅關(guān)注詞語(yǔ)的音、形、義等外顯性內(nèi)容，而缺失了教材深度解讀之后的藝術(shù)提煉以及創(chuàng)造性運(yùn)用。鑒于此，我們可以嘗試借用詞串的方式為詞語(yǔ)教學(xué)謀求一條全新的路徑。

如教學(xué)《珍珠鳥》一文，可以出示詞語(yǔ)：

（甲組）一對(duì)珍珠鳥 一個(gè)籠子 一卷甘草

一盆吊蘭

（乙組）紅嘴紅腳 珍珠似的白點(diǎn) 灰藍(lán)色的毛

撞燈繩 扭動(dòng) 探出來(lái) 咂嘴

（丙組）信賴 境界

以如此方式呈現(xiàn)詞語(yǔ)并不是率性而為，而是有著明確的目標(biāo)指向，要么側(cè)重字音、字形的辨析，要么促進(jìn)文本內(nèi)容的理解，要么旨在推進(jìn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練……如上述乙組就通過(guò)對(duì)珍珠鳥外形和活動(dòng)等詞語(yǔ)的羅列更新了學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的印象，將學(xué)生原始零星的感知信息有效整合起來(lái)，使學(xué)生形成了對(duì)小珍珠鳥外形和個(gè)性的整體印象，更熨帖著對(duì)核心語(yǔ)段的整體梳理。

這三組詞語(yǔ)看似有著不同的呈現(xiàn)指向，但如果從整體視角把握就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其分別從珍珠鳥生活的環(huán)境、外形、動(dòng)態(tài)以及人與之形成的情感入手，這其實(shí)是對(duì)文本核心內(nèi)容的整體概括與提煉。如此將詞語(yǔ)進(jìn)行組塊，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅關(guān)注詞語(yǔ)的逼仄視角，而作用于文本的整體內(nèi)容，讓學(xué)生踏著詞語(yǔ)這塊基石不知不覺(jué)地走向了文本，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的審美期待，有效促進(jìn)了學(xué)生想象意識(shí)和整合能力的提升。

二、多措并舉，讓詞語(yǔ)教學(xué)生長(zhǎng)起來(lái)

詞語(yǔ)教學(xué)要從詞語(yǔ)本身突圍，實(shí)現(xiàn)效能的拓展，可以從以下幾個(gè)方面入手。

檢查預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)檢查不能成為浮光掠影的點(diǎn)綴，而要借助詞語(yǔ)將教學(xué)的視角伸向文本的內(nèi)容和主旨。如在檢查“信賴、境界”一組詞時(shí)，教師要求學(xué)生借助文本內(nèi)容練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生有的遴選課文中的核心語(yǔ)句——“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”；有的嘗試?yán)斫飧爬ā渲轼B在與作者相處的過(guò)程中建立了信賴，共同創(chuàng)設(shè)了美好的境界；有的提出閱讀質(zhì)疑——只要有彼此的信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？如此檢查，在詞語(yǔ)與文本之間架設(shè)了高速通道，展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化理解，使詞語(yǔ)成為深入理解文本的重要資源。

踐行語(yǔ)用。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。教師完全可以詞語(yǔ)為原點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的言語(yǔ)世界。在教學(xué)甲組詞語(yǔ)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)之間的關(guān)系入手，學(xué)生依托文本語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)“鳥住籠，籠有草，草上覆蓋著吊蘭”，而后教師引導(dǎo)學(xué)生借助這種邏輯聯(lián)系，進(jìn)行整段話的描述。如此設(shè)置正是將詞語(yǔ)作為感知文本、歷練語(yǔ)言的支點(diǎn)，在文本語(yǔ)境的整體浸潤(rùn)下推進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐歷練，讓詞語(yǔ)在教學(xué)中生長(zhǎng)起來(lái)。而在學(xué)生歷練表達(dá)的過(guò)程中，他們緊扣核心詞語(yǔ)嘗試概括段意，從而也促進(jìn)了自身概括能力的提升。

三、及時(shí)遷移，讓詞語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)亮起來(lái)

思維學(xué)家張光鑒指出：為遷移而教學(xué)就必須要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生探尋類似關(guān)系的能力。在深入感知詞語(yǔ)以及連接文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

以教學(xué)乙組的詞語(yǔ)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)比詞語(yǔ)異同的同時(shí)，要求學(xué)生以合并段意的方式進(jìn)行內(nèi)容的概括。在學(xué)生積累了這一方法之后，教師隨即進(jìn)行了遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“先、然后、最后”等表示順序的詞語(yǔ)提煉課文的主要內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教學(xué)的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的思路，學(xué)生在全新內(nèi)容與原始的認(rèn)知儲(chǔ)備彼此聯(lián)系、相互激活、更新重組中形成了新的相似板塊。

這一過(guò)程正是學(xué)生由淺薄向深入邁進(jìn)的過(guò)程，更是由感性向理性質(zhì)變的層層遞進(jìn)的過(guò)程。從表面上看，教學(xué)的聚焦仍舊停留在詞語(yǔ)上，但整個(gè)教學(xué)的覆蓋面卻指向了方法的體驗(yàn)積累、思維的歷練升華。

總而言之，詞語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重要范疇。它不僅僅是低年段的教學(xué)核心，更是中高年段伸向文本、感知意蘊(yùn)、歷練語(yǔ)言的重心。閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)要從零散邁向聚合，從單一轉(zhuǎn)為多元，從方法聚向能力，從而為學(xué)生的文本感知、思維訓(xùn)練、語(yǔ)言運(yùn)用打開(kāi)明亮之窗。

（責(zé)編 劉宇帆）