《窗前的氣球》教學設計

吳蕾

[摘 要]語文教學應追求讓學生在簡單樸素的教學過程中，掌握最豐富有效的知識。《窗前的氣球》一課可采用隨文識字的教學策略，引導學生在一遍又一遍的讀文過程中，達成識好字、寫好字、學好詞、說好話、讀好文的低年段閱讀教學目標。

[關鍵詞]語文教學 隨文識字 教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-067

[教材分析]

《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊第六單元中的一篇課文。本單元以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中的一篇敘事性文章。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事，主要表現同學之間的真摯友誼。

[設計理念]

語文教學應是真實、樸實、扎實的。這就要求我們應讓學生在最簡單樸素的教學過程中，掌握最豐富有效的知識。因此，在本課的教學中，我采用隨文識字的教學策略，引導學生在一遍又一遍的讀文過程中，達成識好字、寫好字、學好詞、說好話、讀好文的低年段閱讀教學目標，力求打造輕負高效、自然和諧、智慧靈動的語文課堂。

[教學過程]

一、談話導入，揭示課題

1.課件出示氣球圖片。

師：同學們，你所知道的氣球都有些什么作用？

2.學生交流。

3.結合課件中的配圖，師小結：氣球是你們喜歡的玩具，是舞臺上漂亮的裝飾，可以給節日增添色彩，給孩子們帶去歡樂。但是，今天這一課中的氣球，卻有著更加特殊的作用。（揭示課題，板書課題）

二、初讀課文，自主識字

1.師范讀，學生一邊聽，一邊標出文中的自然段。

2.學生自由讀課文，借助文下拼音讀準字音，讀通句子。（師巡視，隨機指導）

3.同桌間交流識字方法。

三、精讀課文，隨文識字

（一）學習1、2自然段

1.出示“病”字，學生拼讀正音，自由組詞，讀詞鞏固。

2.回到第1自然段，找出含有“病”字的句子。

課件出示：“科利亞病了，住進了醫院。”（指名學生朗讀）

3.根據句子的意思，提問：“科利亞得了什么病？”

4.指名學生說說“什么是傳染病”。學生交流后，師小結：一個人如果得了傳染病，誰去病房看他，誰和他待在一起，誰就會被傳染。

5.出示課件，引讀醫院的規定：“誰也不能來看他，他也不能到病房外面去。”

6.深入理解“誰”指的是哪些人，進一步體會科利亞此時孤單、難過的心情。指名學生帶著這樣的心情再讀這句話。

7.讀好“科利亞”。

課件出示主人公科利亞的圖片，齊讀科利亞的名字；引導學生交流識記“科”和“亞”的方法；指名學生分別用“科”和“亞”組詞。

8.指導學生讀好重點語句。

課件出示：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”（指名學生朗讀）

9.指導學生讀好“靜靜地躺”“呆呆地望”。在此基礎上拓展此類疊詞短語，如“輕輕地走、靜靜地聽、呆呆地看、緊緊地抓”，并讓學生試著用疊詞填空，進行短語訓練：（ ）地爬、（ ）地說。

10.把“靜靜地躺”“呆呆地望”放進句子中，再次指名學生朗讀這句話，進一步感受科利亞躺在病床上的孤獨。

11.根據句子的意思，讓學生到文中找一找：從三樓能望到什么呢？

12.出示課件引讀：“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。”（指名學生朗讀，齊讀）

13.課件出示“除了……也……”進行關聯詞的說話訓練。

14.齊讀本段最后一句“他覺得真沒意思”，明確科利亞的前期心情。

15.指名學生帶著孤單、難過的心情連讀1、2自然段，回顧課文前一部分的內容。

（二）學習第3自然段

1.（課件展示氣球在窗前升起的過程）師引導：就在科利亞覺得真沒意思的時候，突然，一件有趣的事發生了。是什么事呢？齊讀第3自然段。

2.指名朗讀畫線的問句：“氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？”指導學生讀出疑問、上揚的語氣。

3.指名學生認讀“開始”一詞，引導學生說出它的反義詞“結束”。

（三）學習4、5自然段

1.引導學生觀察：這氣球上畫著什么？

2.課件出示：“氣球上畫著一張可愛的小臉。”引導學生發現生活中可愛的事物，練習用“可愛的”說句子。

3.科利亞看到這可愛的小臉猜到是怎么回事了嗎？

4.課件出示：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”指名學生朗讀這句話，幫助學生理解“準是”一詞的意思，指名學生帶著肯定的語氣再讀這句話。

5.發揮想象，思考米沙究竟想用這氣球干什么？

6.課件出示：“科利亞的心情一下子好了許多。”（指名讀，齊讀）引導學生體會科利亞看到紅氣球，感受到同學們的關心后，心情發生的巨大變化。

7.課件出示：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”指名學生朗讀科利亞想象的畫面，相機指導學生讀好“拴”“指手畫腳”等難讀的詞語，感受科利亞此時的快樂。

8.指名學生帶著快樂的心情朗讀第5自然段。思考：科利亞最后為什么高興地笑了？

9.學生交流后，師小結：這飄在窗前的紅氣球，對科利亞來說，就是一分驚喜，是一聲暖暖的問候，它折射出同學之間最真摯的友誼。透過這個氣球，科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，飛到了伙伴們身邊，所以他“高興地笑了”！

10.聯系實際，想想生活中自己高興地做過哪些事情，練習用“高興地”說句子。

11.讓學生把自己當做科利亞，高興地再讀第5自然段，升華情感。

四、學寫生字“床”和“病”

1.課件出示生字“床”和“病”，引導學生觀察：它們在結構上有什么相同的地方？

2.明確半包圍結構的字“先外后里”的書寫原則。

3.指名學生說出“床”和“病”的部首，引導學生發現“廣字頭”和“病字頭”的區別。

4.師范寫“床”字。強調：先寫外面的“廣字頭”，注意起筆一點寫在豎中線上，點下一橫要短，并且微微上揚，左撇要長，“廣字頭”就寫好了，再寫里面的“木”字，“木”不能寫得太小。（學生“書空”）

5.師范寫“病”字。強調：寫“病”時，同樣遵循先外后里的原則，但是在寫“病字頭”時，千萬別忘了左撇上的一點一提，點在橫中線之上，提在橫中線之下。要想把“病”字寫得漂亮，在寫里面的“丙”時可不能大意，“丙”的第一橫要寫得短一些，橫折鉤要長一些，露出小肩膀。

6.學生在田字格中練習書寫“床”和“病”，師巡視指導，強調正確的書寫姿勢。

7.選取2-3名學生的作品，展示評議。

8.指導學生進行二次書寫。

五、教師小結

同學們，通過這節課的學習，相信大家已經感受到了米沙和同學們對科利亞充滿愛的問候和關心，也被他們之間真摯的友誼感動了。從今天起，老師希望你們也能做一個心中有愛的人，用心關愛身邊的每一個人。

（責編 劉宇帆）