大道至簡的語文教學

丁福芹

[摘 要]徽派語文崇尚簡約。教學流程簡約：環節簡單、方法簡單、過程簡單，但學生語言與思維的提升卻不簡單。在簡約的教學中能很好地進行扎實的隨文識字，真實的語言訓練，樸實的課外拓展，從而打造輕負高效的語文課堂。

[關鍵詞]徽派語文 環節簡單 方法簡單 過程簡單

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-068

語文教學應該是真實、樸實、扎實的。這就要求我們在教學中要緊緊抓住課文內容，借助最樸素的手法引導學生讀一讀、議一議、想一想、寫一寫，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。

吳蕾老師執教《窗前的氣球》一課，教學流程簡約，很好地達成了識好字、寫好字、學好詞、說好話、讀好文的低年段閱讀教學目標。尤其值得借鑒的是，吳老師很好地運用了隨文識字的教學策略，并把寫字指導作為課堂教學的重點環節，做得扎實有效。

一、扎實的隨文識字

吳蕾老師執教的二年級上冊《窗前的氣球》一課，識字、寫字的教學策略清晰明白。教學步驟一：出示生字—組詞—讀詞—文中找出包含這個字或詞的句子—讀句子—如何記住這個字。步驟二：根據上個句子的意思提出問題，讓學生找出含有生字的下個句子，學生讀句子、讀詞，根據語境理解詞意，說出反義詞，用詞造句，教師再提示學生用什么語氣讀句子。步驟三：出示字例“床”“病”，讓學生比較部首的不同，說出字的結構、部首，接著教師范寫，帶領學生“書空”，學生仿寫，共同評議，然后二次書寫。這樣的隨文識字扎實有效。語文教學就應該考慮漢語言文字的特點，從識字寫字、閱讀寫作、口語交際和學生思維發展等方面來影響語用。語用就是這一節課最厚重的旋律。

二、真實的語言訓練

小學語文教學的最高境界便是簡單的復雜。教學環節簡單、方法簡單、過程簡單，但學生語言與思維的提升卻不簡單。語文教學要有意義，更要有意思。李吉林老師說：“語文教學必在情境中?！泵撾x語境，赤裸裸的訓練只會讓語文變得薄情寡義，面目可憎。在語文的情境中，有滋有味地研讀，自由自在地表達，自然而然地抵達方是真正的訓練。

吳老師在隨文識字的教學過程中適時地進行了語言文字的訓練。一是短語的訓練。如“輕輕地走、靜靜地聽、呆呆地看、緊緊地抓、（ ）地爬、（ ）地說”。二是關聯詞的訓練。如“除了……也……”的訓練。三是口語表達的訓練。如展示畫著笑臉的氣球，問學生：“你看到了什么？你想到了什么？科利亞好像看到了什么？想到了什么？心情怎樣？”四是朗讀的訓練。帶著孤單寂寞的心情讀1、2自然段，讀出疑問的語氣；科利亞知道同學們都來看他，心里很高興，讓學生帶著高興的心情讀這部分內容等。這一節課，不是教師刻意預設的結果，而是從語言文字本身引發的思考，是和諧的師生關系在語文學習中的一種自然表現。

三、樸實的課外拓展

小學語文教學的課外拓展并不是漫無邊際的，而要與教學內容、學生實際緊密相連。這就要求我們語文教師在教學時要實現課內外閱讀一體化。閱讀要全面、持久、高質量地引入課堂，引入生活，引入每個學生的心靈。課內之要在于得法，課外之要在于發展。課內外閱讀一體化才是徽派語文最芳香的旋律。從吳老師的課例中我們看到了隨文識字的精髓就是“字不離詞、詞不離句”。吳老師讓學生在讀詞、讀句中認識字、掌握詞、讀通句，把識字和學詞、學句結合起來。這些做法符合低年級學生的識記特點，有利于低年級學生認識漢字、讀懂句子和理解課文內容。吳老師還適時地向課外拓展，向生活拓展。如教學“病”字，教師引導：“同學們快看，已經有生字寶寶乘著小氣球跳出來了。認識它嗎？”（出示“病”字，學生拼讀）教師接著說：“能用‘病組幾個詞嗎？”于是，“生病、看病、病房”等一組詞語通過課件展示出來，再聯系到“毛病”一詞，教師順勢進行教育：“你們身上有壞毛病嗎？有了壞毛病就要趕緊改正?！蔽牡澜Y合，水到渠成。在句式的拓展方面，吳老師引導學生說：“你們還能用‘除了……也……說個句子嗎？”（出示填空練習：小明生病了，除了睡覺， 也 。）學生紛紛發言后，教師再次引導：“今天來聽課的老師很多，除了我們學校的老師，也有 ?！睂W生接著補充句子。教師不動聲色地引領，用無形的力量把握討論的方向，讓學生緊緊圍繞著語言文字展開思維的翅膀。教師在進行聽說讀寫訓練時是那樣的自然，那樣的和諧，隨時隨地矯正學生不好的習慣。這樣的語文教學，巧妙地把人文性與工具性融合在了一起。

小學語文教學要以最經濟的教學手段，取得最高效的教學效率。追求樸實的教風、扎實的教學效果，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，乃是大道至簡的小學語文教學的路子。

（責編 劉宇帆）