獲經驗 積語言 生智慧

葛曉妹

[摘 要]閱讀教學應將重心聚焦在典型語段和語言句式上，引領學生積累表達策略，從而內化語言。課堂中要重揣摩，在自主發現中獲得言語經驗；重復述，在組織調配中促進語言積累；重歷練，在實踐運用中生成智慧，從而促進學生言語智慧的生長。

[關鍵詞]言語智慧 生成 經驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-073

《恐龍》是蘇教版語文教材的第一篇說明文，主要介紹了恐龍的類型、外形和生活習性，蘊涵了豐富的說明方法和獨到的語言形式。教學此文，教師可改變傳統教學中逐段教學的做法，將教學重心聚焦在典型的語段和語言句式上，引領學生積累表達策略，生成言語智慧。

一、重揣摩，在自主發現中獲得言語經驗

語文學習中的言語經驗并非簡單的語言記憶和運用，而是生命個體對于語言的自覺提煉。學生的言語意識必須基于這一基礎，并相機作用于語言的積累和實踐，才能生發出其內在的意義來。語文教材的文本都是文質兼備的典范之作，細致深入地考量之下，學生就會探尋到語段表達的密碼，獲取語言表達的經驗。

例如，在初步感知課文基本內容的教學中，教師要求學生認真閱讀2-5自然段，思考：“課文從哪些方面描寫了恐龍？”學生深入文本，通過概括得出了課文圍繞著“類型、外形、親戚、食物”等方面展開描寫。但教師并沒有止步于此，而是引領學生繼續深入文本語言，并相機感知：“在每段的描寫中，你發現什么規律了嗎？”這樣一來，學生關注文本的視角就從先前的內容層面轉向了語言層面，從而發現每介紹一個方面，作者都會在這一段的關鍵性語句（此為中心句）中進行明確強調，這也為學生掌握概括方法、感知課文內容提供了平臺。

設置中心句進行構段，是這篇說明文最為鮮明的語言形式。教師在學生先行感知內容的基礎上，通過深入引導學生探尋文本的這一特點，并與學生之前的自我概括彼此印證，使學生不僅厘清了文本的寫作思路，更發現了語言表達的特點，為之后的實踐運用奠定了基礎。

二、重復述，在組織調配中促進語言積累

閱讀教學中的語言積累，可采用口頭復述的方式，激活學生積極的內在思維，讓學生在口頭語言的組織與調配中強化識記與積累的效果，獲得語言的滋養與沉淀。

課文的第三自然段以生動的文本語言、形象的說明方法展現了各種形態各異的恐龍。在學生深入感知語言的基礎上，教師引領學生以小組合作的方式，結合出示的恐龍圖片，對課文中介紹的恐龍進行描述。學生介紹的過程中，既可以運用文本中的現成語言加以描述，也可以結合自身的理解補充自己的語言。這就將學生的語言積累和自主創生有機結合起來，有效歷練了學生的口頭表達和語言積累能力。

考慮到學生剛剛進入中年級，教師為學生簡單揭示了相應的說明方法之后，并沒有在這方面糾纏不清，而是結合文本的具體情境，引領學生在師生對話、生生對話和生本對話中嘗試復述，讓學生在口頭歷練中自然想到說明方法的表達妙用，并反作用于語言的內在積累，起到了較好的教學效果。

三、重歷練，在實踐運用中生長言語智慧

語言的智慧是一種綜合性、實踐性的智慧。只有在實戰演練中，這種智慧才會得到悄然無息的自然生長。因此，閱讀教學的核心不能停留在理解與感知的層面，而要敏銳地捕捉言語實踐的契機，鼓勵學生積極參與言語實踐活動，促進學生語言運用能力的提升。

例如，在教學這篇課文的最后，不少學生對恐龍的消失很感興趣。于是，教師順勢補充了一份拓展材料，引導學生抓住課堂中積累的“抓住中心句”的方法概括恐龍消失的原因：天氣變冷；哺乳動物多，恐龍蛋被吃；傳染病的侵襲。了解了這幾個原因之后，教師又引領學生再以一個中心句概括內容——有的學生以設問句進行概括：“恐龍怎么會突然從地球上消失呢？”有的學生故作神秘地概括：“這個問題一直是生物學界的謎團。很多科學家為此做出了很多的推測與判斷。”最后，教師布置作業：“大家可以結合老師推薦的材料和電影，模仿課文中心句的寫作方法，介紹一下自己感興趣的話題。”

這一片段是之前圍繞中心句感知言語形式的拓展與延續。圍繞著實踐與運用，教師一共設置了三大層次：其一，再次歷練通過中心句概括關鍵信息的能力；其二，嘗試借助寫中心句，整合、提煉整個語段的核心內容；其三，將中心句的表達策略散布于語文實踐活動中，在多維、反復的實踐中，形成自身的表達智慧。

“語言在哪，智慧就在哪。”閱讀教學就是要通過聽說讀寫的語文活動獲取經驗，內化語言，并將之推向自主性的語言實踐活動中，從而生成學生的言語智慧。

（責編 劉宇帆）