讓“預(yù)習(xí)單”領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)學(xué)講課堂

郁海燕

[摘 要]“預(yù)習(xí)單”的合理設(shè)置對(duì)提高學(xué)講課堂的有效性具有重要作用。學(xué)講課堂中“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)要做到培養(yǎng)學(xué)生興趣，教給學(xué)生方法，評(píng)價(jià)要有效度，從而使學(xué)生、教師、課堂教學(xué)都有所變化，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)單 學(xué)講課堂 有效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-004

一段時(shí)間以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)講課堂上，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，讀得乏味，抄寫生字時(shí)錯(cuò)誤百出，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生或無(wú)話可說(shuō)，或不知所云。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)前預(yù)習(xí)得不全面、不徹底。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”語(yǔ)文教師只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)設(shè)置具體化的預(yù)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組合作探究的方式，彰顯學(xué)講課堂的活力。教師要讓“預(yù)習(xí)單”成為學(xué)生走進(jìn)學(xué)講課堂的一張門票。

一、語(yǔ)文自主“預(yù)習(xí)單”在學(xué)講課堂中的重要性

“學(xué)講”理念的核心是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以此拓展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度。“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎(chǔ)，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的外在彰顯。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”教師的教學(xué)要從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到多學(xué)而至不教。“學(xué)講”要通過(guò)小組合作討論，激勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立思考，在“兵教兵”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的加工、重組，鞏固和深化。

教師在課前一定要把“預(yù)習(xí)單”發(fā)到學(xué)生的手中，有條件的做到人手一份，沒(méi)有條件的可以每個(gè)小組發(fā)一份，并且把“預(yù)習(xí)單”的內(nèi)容用校訊通發(fā)到家長(zhǎng)的手機(jī)上或校園網(wǎng)站上。語(yǔ)文自主“預(yù)習(xí)單”中的內(nèi)容一定要明確，要具化，不能出現(xiàn)似是而非、模棱兩可的語(yǔ)言，讓學(xué)生摸不著頭腦。例如，讀什么、讀幾遍、查哪些字詞都要交代清楚；圈畫什么內(nèi)容，是心理描寫還是外貌描寫都要說(shuō)具體；網(wǎng)上的資料查找，要求更要具體，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)篩選出最有價(jià)值的東西來(lái)。

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知能力不同。學(xué)生的家庭條件差別也很大，有的家中有網(wǎng)絡(luò)，家中有自己的書房，父母文化層次較高；有的父母不在身邊，跟爺爺奶奶在一起，自主預(yù)習(xí)的條件不足。這就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的家庭情況都能如數(shù)家珍，在分組時(shí)合理分配，不僅要考慮小組成員成績(jī)上的互補(bǔ)，還要考慮家庭情況的互補(bǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不斷積累和不斷應(yīng)用的過(guò)程，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，運(yùn)用語(yǔ)言。而有了家長(zhǎng)的配合，孩子在試讀課文時(shí)就有了聽(tīng)者，自然而然就會(huì)產(chǎn)生讀的欲望，家長(zhǎng)及時(shí)的鼓勵(lì)和糾錯(cuò)也增添了孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、語(yǔ)文自主“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

如果把每堂學(xué)講課看做是一場(chǎng)表演，“預(yù)習(xí)單”就是學(xué)生走進(jìn)學(xué)講課堂的一張門票。語(yǔ)文自主“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，題目設(shè)置要做到讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、圈畫結(jié)合、查問(wèn)結(jié)合。題型的多樣性更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。“預(yù)習(xí)單”從需要學(xué)生掌握的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)到文本中涵蓋的情感、作者的生平、文章的結(jié)構(gòu)與寫作方法等語(yǔ)文知識(shí)與技能，到情感、態(tài)度、價(jià)值觀及其相關(guān)的鏈接，都以表格或序列的形式條理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便可據(jù)此進(jìn)行課前的資料查閱、相關(guān)知識(shí)的有效篩選。

學(xué)生有了“預(yù)習(xí)單”這張門票，語(yǔ)文學(xué)講課堂就會(huì)活起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)講課堂教學(xué)的原生態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生課堂教學(xué)參與的深度、問(wèn)題探討的廣度。有了這張門票，學(xué)生可以自由地走進(jìn)或走出文本，做到了游刃有余，也改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效率低下的境況。興趣是最好的老師，學(xué)講方式的教學(xué)變革的根本目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度，基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，激發(fā)他們對(duì)文本的興趣。學(xué)生可先行批注文本，自發(fā)進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，然后提出有價(jià)值的問(wèn)題并自我探究。“預(yù)習(xí)單”成了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的助推器，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.教給學(xué)生方法

小學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)，不是讓學(xué)生拿到教師的“預(yù)習(xí)單”后機(jī)械地去寫生字、做題目，而是要按一定的方法有序開(kāi)展預(yù)習(xí)。首先，進(jìn)行常規(guī)預(yù)習(xí)，掃清“攔路虎”。一是學(xué)生試讀課文，解決課文中的生字、冷詞，圈畫查找相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)注問(wèn)題，提出困惑。二是進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)精神，互相切磋、交流。三是進(jìn)行分工預(yù)習(xí)，小組長(zhǎng)要熟悉本組成員的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)中要清楚每個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容分工負(fù)責(zé)，既做到節(jié)約時(shí)間，又做到預(yù)習(xí)充分。四是有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。即重點(diǎn)預(yù)習(xí)，針對(duì)文本重點(diǎn)尋求突破；鏈接預(yù)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的鏈接進(jìn)行了解，可以下載必要的視聽(tīng)材料，放寬眼界；求異預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要有自己的想法，把懷疑提出來(lái)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

學(xué)生要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，利用各種顏色和設(shè)定的符號(hào)對(duì)文本進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注。小到一個(gè)字的讀音、偏旁，大到文本體裁與定位，學(xué)生預(yù)習(xí)后或多或少要做到心中有數(shù)。“預(yù)習(xí)單”的使用不是讓學(xué)生把注意點(diǎn)都集中到“預(yù)習(xí)單”上來(lái)，而是以“預(yù)習(xí)單”為抓手，把學(xué)生的精力引到文本中去，給學(xué)生指條路徑，使他們可以尋到不同的路徑走進(jìn)文本。第一課時(shí)的“預(yù)習(xí)單”設(shè)置至少要有這三項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課生字和不理解的詞語(yǔ)；朗讀課文；在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中提出疑問(wèn)。第二課時(shí)的“預(yù)習(xí)單”包括這幾項(xiàng)內(nèi)容：用波浪線標(biāo)注最喜歡的優(yōu)美句段，把自己喜歡的理由或讀后的感受批注在旁邊；嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)去分析、解決課后問(wèn)題；收集相關(guān)課外資料。

3.評(píng)價(jià)要有效度

美國(guó)心理學(xué)家西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)的興趣。”針對(duì)學(xué)生的“預(yù)習(xí)單”完成情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。“預(yù)習(xí)單”的評(píng)價(jià)可采取小組評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)委員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三級(jí)評(píng)價(jià)方式，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。教師要多以談話的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以得“星”的形式進(jìn)行具化，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有獲得“星星”的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生書寫規(guī)范、工整就說(shuō)明學(xué)生把預(yù)習(xí)放到心上了，小組長(zhǎng)就應(yīng)該給組員一顆“星星”。這樣，每次檢查都會(huì)有80%-90%的學(xué)生獲得“預(yù)習(xí)之星”。根據(jù)小組推薦，學(xué)習(xí)委員對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以再給其加一顆“星”，鼓勵(lì)優(yōu)秀的同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)更加努力。教師每次都要把學(xué)生的“預(yù)習(xí)單”收上來(lái)看一看，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，調(diào)整課堂預(yù)案。對(duì)“預(yù)習(xí)單”完成得較好的學(xué)生，教師要給予口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生也不要諷刺、挖苦，而應(yīng)和大家一起探根求源，耐心輔導(dǎo)，形成融洽的師生關(guān)系，達(dá)到師生間的情感交融心理共鳴。

三、自主“預(yù)習(xí)單”的使用效果

1.學(xué)生的變化

在學(xué)講教學(xué)方式變革前，教師的預(yù)習(xí)布置總是這樣安排：“請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下一課。”其結(jié)果是學(xué)生預(yù)習(xí)得怎樣，有沒(méi)有預(yù)習(xí)，教師不知道，學(xué)生也不會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)成任務(wù)。特別是后進(jìn)生，早把教師的話扔在了一邊。而教師采取“預(yù)習(xí)單”的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，抓住了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。每一次預(yù)習(xí)學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待，而具化的“預(yù)習(xí)單”也便于督查、檢查，使預(yù)習(xí)真正得到了落實(shí)。

2.教師的變化

過(guò)去，預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己的事。現(xiàn)在，“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)在教師編寫預(yù)案前就已經(jīng)成了教師的事。教師需要認(rèn)真分析學(xué)情、研讀教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)出自主“預(yù)習(xí)單”。教師在備課前還需要對(duì)文本進(jìn)行梳理、提取。教師的工作量加大了，卻減少了學(xué)生的勞動(dòng)量，節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間。教師一個(gè)人的勞動(dòng)換來(lái)的是幾十名學(xué)生的輕松，這種變化使預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之間成了直線，形成了整體，使學(xué)講課堂的教學(xué)真正達(dá)到了事半功倍。

3.課堂教學(xué)的變化

以往的課堂，學(xué)生讀課文時(shí)磕磕巴巴，課堂氣氛不活躍，學(xué)生不愿意舉手發(fā)言。現(xiàn)在實(shí)行自主“預(yù)習(xí)單”后，學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更具體，做到了有的放矢。教師通過(guò)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力。學(xué)講方式下的課堂教學(xué)一般分為自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。自主先學(xué)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生依據(jù)“預(yù)習(xí)單”在課前自主學(xué)習(xí)，整理資料，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題。學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備后，帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入課堂討論，提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，“預(yù)習(xí)單”給予了學(xué)生一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證了不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。葉圣陶在《論國(guó)學(xué)精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》一文中寫道：“見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候決不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有很高的價(jià)值。”學(xué)生的學(xué)習(xí)快感和求知的欲望使得學(xué)生在課堂上不再是正襟危坐、循規(guī)蹈矩，而是積極思考、大膽發(fā)言，課堂看似有點(diǎn)兒“狂野”，有點(diǎn)兒“亂”，實(shí)則是一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。這時(shí)，學(xué)生成了課堂的主宰，成了學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)之道，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)講方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的一種全新的教學(xué)組織形式。“預(yù)習(xí)單”正是學(xué)生走進(jìn)學(xué)講課堂的一張門票，教師要在課前把這張門票交到每一個(gè)學(xué)生手中，把學(xué)生能夠自主習(xí)得的內(nèi)容放手交給他們，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中解決學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能真正做到“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，從而提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）