淺談習作課的預習準備活動

周鴻斌

[摘 要]習作教學也應重視預習，這是幫助學生順利完成習作訓練的前提。教師可從以下方面入手引導學生預習：閱讀課文，獨立理解要求；回憶生活，激活記憶表象；開展實踐，深化自主體驗；參觀走訪，豐富習作素材；閱讀佳作，習得言語技能。

[關鍵詞]獨立審題 回憶生活 實踐體驗 參觀走訪 言語技能

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-081

小學語文教學實踐中，不少學生缺少真正意義上的作前準備，他們被動表達，應付習作，甚至不“參考”一番難以完成一篇作文，習作所必備的興趣、習慣、能力反而在增加的習作經歷中更不理想。因此，指導學生做好習作課前的預習準備活動，是有效幫助其順利完成每一篇習作訓練，實現學生習作素養可持續發展不可忽視的途徑之一。

一、閱讀課文，獨立理解要求

語文教材基本上都按單元編排，每單元有一篇習作。指導習作預習時，教師可讓學生獨立閱讀習作課文，拉近習作和生活的距離，激起習作興趣；了解習作要求，弄清是寫景、寫人還是寫事的，是寫自身經歷的還是身邊他人的，是敘述現實生活的還是想象未來情景的；閱讀例文時，要用心揣摩例文的遣詞造句、謀篇布局特點，具體感受習作要求在例文中是怎樣落實的。例如預習蘇教版五年級下冊的一篇例文《龜山漢墓參觀記》時就會發現，作者是按參觀順序，分別介紹了南面的甬道、墓室、北面的甬道。作者通過導游的具體介紹和自己的感受，通過列數字、打比方、正面描寫等方法把墓室的“絕”寫具體。有了這些習作預習的思考，學生對本次習作的寫作方法有了更準確的理解。這樣，不僅讓學生對每次習作要求有了自己的理解，為課堂準確理解習作要求做了必要準備，還培養了他們的審題能力和構思意識。

二、回憶生活，激活記憶表象

生活是寫作的源泉，回憶讓過去變得鮮活。在學生閱讀習作課文，弄清了習作要求的基礎上，教師要引導學生積極調動記憶庫的存儲，從眾多的往事經歷中激活相關的記憶表象。寫景的作文：例如蘇教版三年級上冊“習作四”要求寫一處景色，可以回憶一下自己游覽過哪些地方，欣賞過哪些景色，還可以翻看當時的照片，回憶當時游覽欣賞時給自己留下深刻印象的景物及其外形、顏色、數量、氣味特點，同時回憶當時自己和同伴的感受。寫人記事的作文：例如蘇教版五年級上冊“習作一”要求寫一位印象深刻的老師，預習時就要把人物的形象、性格特點以及那些難忘的、有意義的事例從記憶中調出來，選擇印象最深的一兩件，回想一下當時自己的所見、所聞、所感，與伙伴、家人聊聊。通過這樣的回憶，一草一木、一言一行在頭腦中鮮活了起來，縮短了過去和現在的距離，激活了記憶表象，提高了習作素材在學生頭腦中的鮮活度，這樣寫起作文來就水到渠成了。

三、開展實踐，深化自主體驗

學生認識世界以形象思維為主，習作以直接生活經驗為主，愈是親身經歷的生活實踐，愈是近期經歷的切身體驗，在頭腦中的形象愈是鮮活豐富，也就愈易激活其內部言語，滿足其進行自我表達和與同伴分享的欲望。同時，兒童的注意常常以無意注意為主，以即時記憶為主，一些生活中細致而微的情節很容易被他們淡忘，于是出現了“無事可寫，無話可說”的作文難現象。因此，適當引導學生有意識地參與一些貼近兒童心理的實踐活動，是對習作課的一個很有必要的預習。例如蘇教版四年級下冊“習作五”要求觀察研究一種植物，需要學生長期留意植物的生長過程，仔細觀察每個階段根、莖、葉、花、果的形態特點及變化，還需要他們提出問題，進一步觀察，請教大人，查閱資料，有所發現，形成自己的感受。這分明是一個系列的綜合實踐活動，如果沒有適當的引導，沒有事先充分的預習準備，僅靠理想化的學生平時有意無意地留心生活，關注自然，希望學生隨機寫出一篇理想的作文來，困難和效果可想而知。角色體驗活動；觀察研究植物的葉子；做一個有意思的小實驗；選擇感興趣的話題進行調查再把統計過程和結果寫下來等話題習作，都需要教師及時引導學生充分準備，自主實踐，這樣才能“預則立”，否則，只能“不預則廢”。

四、參觀走訪，豐富習作素材

《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”蘇教版教材在習作教材的編排上，比較關注學生親近自然、了解家鄉意識的培養，設計參觀走訪等形式的作文教學內容，這就需要教師努力從學生的生活實際出發，化生活為習作，將習作引向社會。而按學生選定的感興趣的內容，協調好家長、社會關系，指導學生做好預先的參觀走訪，收集豐富的習作素材，顯得尤為重要。比如蘇教版六年級下冊“習作三”要求學生介紹一種家鄉的美味，盡管學生生活中不乏家鄉美味，也不乏情有獨鐘的美食菜肴，但不下一番工夫有目的地觀察，較為詳盡地詢問父母或走訪制作美食的工廠、廚師，查閱一定的專業資料，就很難準確清楚地了解其所需的食材佐料、制作過程、特色，介紹時自然很難實現具體生動，學生也很難有成功的積極體驗。

五、閱讀佳作，習得言語技能

學生的習作語言富有童心，個性色彩鮮明，當然是習作教學的積極價值要素。但學生只能在習作實踐中學會作文，在表達運用中掌握語言。因此，每次習作，都應該是他們語言素養提升的過程。在習作預習時，學生如果能適當閱讀相關佳作，或者重溫自己積累摘抄的精彩語段，進一步感受詞語運用之精準豐富，表達方法之生動貼切，生活體驗之色彩鮮明，在作文時及時運用，深化體驗，逐步把吸收的語言營養轉化為言語表達的技能，哪怕只是一作一得，只是一句話、一個詞語的提高，一次得當的修辭運用，天長日久，學生的言語技能也會有長足的進步。當然，這項預習任務，如果過于強調數量，如果流于書面形式而加重學生的負擔，學生機械應對，消極應付，或心懷怨忿，痛苦不堪，那就將“消化不良”，適得其反。

總之，習作是一次語文素養的綜合訓練實踐，也是一次語文素養有效提高的契機。每一次的習作成敗得失，對學生的習作興趣、習作信心、習作習慣等都會產生直接的影響。因此，關注小學習作課的預習準備活動，對讓學生每次作文更容易上手，極具現實意義。

（責編 莫彩鳳）