淺談班級閱讀環境的現狀和改善策略

支桂芬

[摘 要]對班級閱讀環境的現狀進行分析和反思，實施優化班級閱讀環境、安排閱讀時間、開展閱讀活動等措施，能夠有效優化閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]班級 閱讀環境 現狀 改善 策略 反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-017

環境是重要的教育資源，創建良好的閱讀環境既是讓學生愛上閱讀、培養閱讀習慣最有效的方法之一，又能激發學生主動學習的興趣。通過創建閱讀環境，能有效開展閱讀教育，提高學生的閱讀能力。然而，目前我校班級閱讀環境的創建還存在不少有待改進的地方。

一、班級閱讀環境的現狀

1.閱讀環境硬件的缺失

首先，圖書資源的匱乏。由于辦學條件的限制，我校每個教室只有一個不大的書柜，不少班級在這個柜子里面大多裝的是學生的練習本和一些學習資料，圖書只占據了很小的一部分空間，里面的書多時只有30來本，有時只有10本左右，而且不經常更換，所以去圖書角閱讀的學生并不多。其次，圖書陳列的方式老舊，書本大多是書脊朝外側立著放的，也沒有分類，不能吸引學生。再次，教室布置的主題零散。學校的普通教室里前后都有兩塊黑板，正前方的黑板是上課板書用的，后面的黑板是出板報用的，同時還布置了“雛鷹爭章”的欄目，展示班中“勤學星”“文明星”“健美星”等資料。教室兩側除了窗戶外，墻壁上貼著的大多為學生的書畫作品、名人畫像等。走進這樣的教室，很難感受到閱讀的氛圍。

2.閱讀時間不足

由于應試教育根深蒂固的影響，很多教師仍然保持教科書和學科質量唯上的觀念，不能擺脫作業的束縛，消耗很多時間在名目繁多的作業中，很難騰出精力和時間來組織學生開展閱讀。前不久，從對我校部分班級進行課外閱讀調查中發現，有一些學生提出了“減少筆頭作業，要有更多時間進行課外閱讀”的愿望。

3.閱讀活動單調

平時教師布置課外閱讀的主要形式也就是推薦一些書目，對學生的閱讀很少有專門的指導、交流。在對我校部分班級進行的課外閱讀調查中顯示，每一個年級都有學生提出希望老師能指導閱讀，每一個班級都有相當一部分學生表示希望老師多組織各種有益的讀書交流活動。

二、對班級閱讀現狀的反思

1.教師的閱讀意識淡薄

沒有熱愛閱讀的教師，就不會有熱愛閱讀的學生。班級閱讀環境的好壞，很大程度上取決于教師的閱讀意識。班級閱讀環境差，主要是因為教師的閱讀意識淡薄，大多數教師很少以閱讀為樂。本學期末，我對我校60多位各科教師展開一項關于閱讀的問卷調查，結果顯示，有75%的教師每天閱讀最多的是課本和教學參考書，讀其他書滿3本以上的教師只占38.3%，

2.教師閱讀指導的能力有限

由于不少教師缺少必要的學習、培訓，沒有開闊眼界，所以他們對學生閱讀的指導就顯得簡單、粗糙、單一，習慣于提出空洞的要求，如“回家讀半個小時書”等，而對閱讀方向、閱讀書目、閱讀反饋等并無具體要求，導致學生無所適從。

3.學生的主體作用發揮不夠

班級閱讀的主體是學生，學生缺乏閱讀的內在動力，對閱讀不感興趣，是造成班級閱讀氛圍不濃厚的主要原因。同時，由于學生的課程安排緊、作業多，沒有足夠的時間用于閱讀，也是造成班級閱讀氛圍不濃厚的重要原因。這里雖然有來自社會、家庭等方面的影響，但教師依然負有主要責任。

縱觀上述所列，我們不難發現在需要全面提高學生語文素養的今天，仍有很多教師由于受應試教育的影響，忽視了自身閱讀水平的提高和閱讀環境的創建，導致學生的閱讀得不到保障。因此，我們必須尋求轉變和突破，從理念上真正重視閱讀，進而在行動上采取策略，改善班級閱讀環境，為學生創建寬松的成長空間。

三、改善班級閱讀環境的策略

1.增強閱讀意識，提高指導能力

班級閱讀環境的建設，首先在于教師自己要有閱讀的意識，對學生進行閱讀的重要性有深刻的認識。教師應起到引領作用，帶頭閱讀，用實際行動影響學生，逐步培養他們的閱讀興趣。其次，教師要不斷提高指導學生閱讀的能力，廣泛學習國內外先進的閱讀教育理念，積極參加各類有關閱讀教育的培訓、研討活動，借鑒先進經驗。同時，教師還應注重同事間的互相學習和交流，取長補短，并重視對自己工作經驗的總結反思。

2.充實圖書資源，擴建班級圖書角

《朗讀手冊》的作者——美國著名閱讀研究專家崔利斯，建議教室圖書館的圖書數量為500本，這和我們的現實有天壤之別。沒有可供閱讀的圖書，閱讀活動將無法開展，因此我們必須依靠合作的力量解決書源問題。我按照童話、寓言、故事、人物傳記等種類，發動學生每人提供2～3本書，這樣一個班級就有了種類豐富的100多本書，既方便了自己閱讀，又可以與同學互通有無。同時，教師要組織學生做好圖書的登記、借閱等工作，由專人負責，確保班級圖書角正常有序的運轉。

3.改變圖書陳列方式，讓書本露臉

對教室墻面上進行改造，用有機玻璃做成裝書的凹槽，將書正面朝外，充分利用空間讓書本露臉，讓學生了解圖書的書名、作者、出版社和分類碼等，把教室建設成一個微型的圖書館。這樣一來，課間常常看到學生駐足在圖書架前，津津有味地翻閱著各類圖書，有效激發了學生的閱讀興趣。

4.精心布置教室環境

首先，在教室門上粘貼一張“閱讀之星展牌”，上面是每個月評出的一位閱讀之星的專題介紹，里面有他的個人檔案和讀書心得，以此樹立榜樣，激勵學生不斷閱讀。同時，可在教室四周墻壁布置四個板塊：一是“讀書心聲”，主要刊登學生優秀的讀書筆記；二是“走進名家”，主要介紹著名兒童文學作家及其主要作品；三是“我們的閱讀活動”，這個欄目真實地記錄了學生閱讀一些文章后開展的相關的語文實踐活動，如“《夏洛的網》讀書交流會”“經典詩文誦讀比賽”等；四是“比一比，誰的書樓高”，這里展出每個小組學生的讀書情況，即每個學生每讀完一本書，“樓房”就升高一層，在你追我趕的氛圍中，學生興致勃勃地閱讀自己喜愛的圖書。同時，還可以在前面的黑板上開辟“日積月累”欄目，每隔1～2天，輪流著由一個學生向大家推薦一首詩、一句名言或一篇小古文等。

5.合理安排閱讀時間

《語文課程標準》建議“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書”，也就是說教師要改變過去對課文的煩瑣分析，提高課堂教學的時間效益，減少機械繁瑣的作業量，把閱讀的時間還給學生。此外，我還嘗試著把學生閱讀的時間化整為零。例如，每天早晨讓學生利用15分鐘左右的時間適當閱讀教室里的好書，利用每節語文課課始的3分鐘時間進行朗讀熱身，朗讀的內容就是寫在黑板的 “日積月累”欄目中的詩詞、名言或小古文等。

6.豐富閱讀活動

可經常開展“讀書交流會”“好書推薦會”“評比班級閱讀之星”等活動，因為豐富的閱讀推廣活動，能提高學生的閱讀量。對學生閱讀情況的調查中顯示，對于本學期讀整本的書，一年級學生每人均閱讀4本，二年級學生每人均閱讀8本，三年級學生每人均閱讀9.9本，四年級學生每人均閱讀11.2本，五年級學生每人均閱讀11本，六年級學生每人均閱讀11.5本，而我班學生人均閱讀達到了15本。同時，調查結果顯示我們班學生喜愛閱讀的程度、每天閱讀的時間等都明顯高于其他班級。

關于教育，有一位哲人打過這樣一個比方：“一群螞蟻爬到了一只光滑新鮮的蘋果上，但是它們并不留戀，因為它們吃不到里面果肉。但是，過了一會兒，有一只大螞蟻咬破蘋果皮，這群螞蟻就吃到了鮮美的果肉，流連忘返。”我想，閱讀也是這樣，當我們只在嘴上說讀書的好處有多少時，也許學生并不會真正感受到，但是當我們給他們創建了良好的閱讀環境，他們一定會浸潤在閱讀的芬芳里，感受到閱讀的幸福。讓我們一起來做好這只領頭的螞蟻，點燃一盞盞閱讀的明燈，照亮學生前進的路程。

（責編 木 清）