淺談?wù)Z文課堂學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

陳超

[摘 要]提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，起著非常重要的作用。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，既可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，使課堂教學(xué)更高效。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 提問(wèn)能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-020

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣11》中提出“不懂就問(wèn)”，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生成績(jī)的重要保障。然而，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)能力如何呢？下面，我結(jié)合我們學(xué)校的情況，談?wù)剬W(xué)生課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)提問(wèn)能力的對(duì)策。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)我自己任教的班級(jí)。課堂上，我刻意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們勇敢地說(shuō)出自己的想法。一節(jié)課下來(lái)，也只有3～5個(gè)學(xué)生提出一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受、師問(wèn)生答的學(xué)習(xí)模式中。再來(lái)看看其他的班級(jí)，我在學(xué)校教務(wù)部門(mén)任職，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)其他教師的課，通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)教師在課堂中基本上以我問(wèn)你答的形式進(jìn)行教學(xué)，偶爾讓學(xué)生提問(wèn)也不能達(dá)到預(yù)期的要求，甚至有的學(xué)生提出的問(wèn)題離題萬(wàn)里。

我曾經(jīng)在各門(mén)課程的課堂上，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表格設(shè)計(jì)如下：

通過(guò)匯總，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科只有30.7%的教師給學(xué)生提問(wèn)，其他教師則完全進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在有學(xué)生提問(wèn)的課堂中，上課想提問(wèn)的學(xué)生占82.8%，有機(jī)會(huì)提問(wèn)的學(xué)生占60.4%，提出三個(gè)問(wèn)題的學(xué)生占40.1%，提出三個(gè)以上問(wèn)題的學(xué)生占10.6%。從中不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師不能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，導(dǎo)致學(xué)生課后遇到問(wèn)題就會(huì)置之不理。這和我們教材提出的要求有很大的差距，需要我們重視起來(lái)，解決這一難題。

那么，怎樣才能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，并且使他們養(yǎng)成習(xí)慣呢？我想，可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

小學(xué)生年齡小、膽子小，不知道如何組織語(yǔ)言表達(dá)自己的意思或觀點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑不解的地方，鼓勵(lì)他們站起來(lái)表達(dá)自己的意思。教師可在學(xué)生說(shuō)得好的時(shí)候給予掌聲，在他們表達(dá)不是很好時(shí)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，或者讓其他學(xué)生接著討論。例如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，我講到“肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說(shuō)：‘我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下。”時(shí)，學(xué)生安靜下來(lái)，也不插嘴了。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生不明白心臟怎么能帶走，于是我讓一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生提出不明白的地方，其他學(xué)生也紛紛議論起來(lái)。雖然課堂上紀(jì)律有點(diǎn)亂，但是學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在以后的時(shí)間里，我經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生在課堂上提問(wèn)的次數(shù)明顯增多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

二、教給學(xué)生方法

做任何事情都要講究方法，提問(wèn)也有方法。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)雖然增多了，但是低效、無(wú)效問(wèn)題也逐漸多了起來(lái)，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效提問(wèn)了。首先，教師自己需要做好提問(wèn)的示范。課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的每一個(gè)問(wèn)題都要在課前精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生回答，少提或不提判斷類的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)要降低問(wèn)題的難度，并將問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，便于學(xué)生解答。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與課堂所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，要是自己意思的真實(shí)表達(dá)。例如，教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“小猴會(huì)種麥子嗎？種麥子的過(guò)程是怎樣的？”我讓其他學(xué)生回答，大家都覺(jué)得無(wú)從下手，于是就組織學(xué)生討論怎么提這個(gè)問(wèn)題比較妥當(dāng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的討論，最終認(rèn)為只要小猴種下去有收獲就好，至于怎么種麥子課后請(qǐng)教科學(xué)老師。

三、組織各種競(jìng)賽

當(dāng)學(xué)生在課堂上想提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)了時(shí)，我就組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性。一種可行的做法是，利用一節(jié)課進(jìn)行提問(wèn)挑戰(zhàn)。上課時(shí)，首先打出一段文字，看誰(shuí)提出的問(wèn)題最好，哪個(gè)小組的得分最高，再給予表?yè)P(yáng)。還可以在班級(jí)進(jìn)行小小辯論會(huì)，利用一節(jié)班會(huì)課，事先布置題目，雙方分別從正方兩方面對(duì)對(duì)方提問(wèn)、反駁。最后根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)定出個(gè)人獎(jiǎng)、集體榮譽(yù)獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。通過(guò)各種活動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)的切入點(diǎn)更加準(zhǔn)確了，提問(wèn)的能力大大提高了。

總之，學(xué)生提問(wèn)能力的提高，并且自覺(jué)地養(yǎng)成習(xí)慣不是一朝一夕能做到的。我將持續(xù)觀察學(xué)生課堂提問(wèn)能力的變化，并與其他教師一起尋找提高的方法，同時(shí)希望廣大同仁齊心協(xié)力，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)努力奮斗。

（責(zé)編 木 清）