整體語(yǔ)境：推動(dòng)語(yǔ)篇知情交融的正能量

顏玉霞

[摘 要]整體語(yǔ)境教學(xué)方法，既是知識(shí)、智力、情感的載體，又有道德熏陶、美感培養(yǎng)、訓(xùn)練思維和智力發(fā)展等功能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 整體語(yǔ)境 知情交融 教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-035

近年來(lái)，語(yǔ)篇整體性教學(xué)理論逐漸被我國(guó)越來(lái)越多的中小學(xué)英語(yǔ)教師所接受，并逐步應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，取得了一定的成效。整體語(yǔ)境教學(xué)法指教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇這個(gè)整體，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀和理解全文開(kāi)始，然后逐步挖掘其他教學(xué)內(nèi)容，圍繞語(yǔ)篇這個(gè)整體來(lái)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、讀前整體語(yǔ)境教學(xué)法：激發(fā)興趣，增強(qiáng)求知欲

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在整體設(shè)計(jì)目標(biāo)中提出“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)之前，教師應(yīng)該運(yùn)用讀前整體語(yǔ)境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

例如，教學(xué)《At a music lesson》內(nèi)容時(shí)，本課的詞匯有sing、dance、swim、ski等，需要掌握的句型有“I can……what can you do”“ I can……”等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如果單純地記憶單詞和句型，學(xué)生很可能感到枯燥乏味，于是我采用游戲和故事相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。我在上課之前先播放一段學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片的插曲、主題曲，播放后再提問(wèn)：“ Can you sing a song？”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有一些提前預(yù)習(xí)的學(xué)生能很快回答出來(lái)，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生此時(shí)也認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。同時(shí)，我創(chuàng)設(shè)故事情境，通過(guò)多媒體播放一些畫面：森林王國(guó)要選拔歌手了，能說(shuō)會(huì)道的小白兔是主持人，經(jīng)常問(wèn)“Can you sing a song”，而其余的小動(dòng)物，如大象、長(zhǎng)頸鹿、小狐貍等都是來(lái)參賽的歌手。在創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境后，我要求學(xué)生站起來(lái)扮演相關(guān)的角色，并給他們五分鐘時(shí)間熟悉句型，然后進(jìn)行表演。學(xué)生在表演中展現(xiàn)出自己的才華和勇氣，課堂效果非常理想。

我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到整體語(yǔ)篇教學(xué)需要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特色。課堂導(dǎo)入方式合理與否，會(huì)大大影響課堂效果，正所謂“失之毫厘，差之千里”。通過(guò)對(duì)《At a music lesson》的故事情境創(chuàng)設(shè)，做到重點(diǎn)突出，師生互動(dòng)，及時(shí)鞏固記憶，收到了較好的教學(xué)效果。

二、讀中整體語(yǔ)境教學(xué)法：循序漸進(jìn)，突出拓展性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式歷來(lái)備受質(zhì)疑，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，缺少了師生、生生之間的互動(dòng)，也沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以中國(guó)的很多學(xué)生雖然應(yīng)試能力很強(qiáng)，但是用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流的能力卻很差，這與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。一直以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的“啞巴式英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”深受質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃郁，不少家長(zhǎng)雖然也意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注、興趣的培養(yǎng)，且多少存在著“拔苗助長(zhǎng)”的觀念，于是利用業(yè)余時(shí)間將孩子送往各類輔導(dǎo)班。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該以興趣引導(dǎo)為主，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣，才能讓學(xué)生真正有所提高。在整體語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要結(jié)合循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展。

例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B《An English friend》這一課時(shí)，我了解到學(xué)生不僅僅和身邊的同學(xué)是好朋友，對(duì)于動(dòng)畫片中的很多可愛(ài)活潑的形象也是心生喜歡，而且不少學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)用品、生活用品時(shí)，都會(huì)選擇動(dòng)畫中的可愛(ài)形象。基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)法也要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受到可愛(ài)的動(dòng)畫形象帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、讀后整體語(yǔ)境教學(xué)法：個(gè)性學(xué)習(xí)，反思與鞏固

結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，一堂課四十分鐘，學(xué)生很難將所有精力都集中于課堂之中，一旦課堂內(nèi)容過(guò)多、任務(wù)過(guò)重，更不利于學(xué)生集中精神。因此，整體語(yǔ)篇教學(xué)需要教師在課前做足功課，通過(guò)備課、磨課環(huán)節(jié)，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，合理布局和安排好時(shí)間，以拓展學(xué)生的思維空間。在平時(shí)的語(yǔ)篇整體教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“My Family”的相關(guān)話題時(shí)，我通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看國(guó)外一些家庭的房間布置，讓學(xué)生領(lǐng)略異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

總之，語(yǔ)篇整體教學(xué)法為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲帶來(lái)了新的思路，也為學(xué)生交流合作互動(dòng)提供了條件和路徑。

（責(zé)編 木 清）