因課制宜 創設導入

黃巧英

[摘 要]導入是英語語篇教學的呈現和準備階段，這一階段是決定教學課堂成敗的關鍵。自2014年全面采用新課程后，在認真研讀《英語課程標準》的前提下，通過教學工作的積極探索和積累，對新教材課文教學的導入方式進行了歸納和總結，并結合六年級部分單元內容進行了舉例和拓展。

[關鍵詞]自身話題導入 資源預測導入 游戲歌曲猜謎導入 目標呈現導入

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-037

自2014年起，教育部對英語課程進行了全面的修訂和改革，旨在發展學生綜合語言能力，提高學生綜合人文素養。新教材不僅語言生動，圖文并茂，而且題材豐富，深受教師和學生的喜愛。但與此同時，新教材該采用何種方式來導入，才能最有效地過渡到課文的學習，這需要教師長期工作的積極探索和有心積累，也是對教師研讀課程、解讀教材的考驗。在從事六年級教學的過程中，我將各單元的呈現方式進行了悉心的總結和歸納。

一、自身話題導入

當新授課文的內容與教師的自身狀態、生活習慣、日常行為等方面有著某些共同點時，可利用這些共同點，從教師自身引出話題。可以是創編的兒歌、相關的對話，也可以是自由交談、興趣討論。如，在教學《The Kings New Clothes》時，在簡單的問候后，可以出示如下自編的兒歌：Say something about me ：Im your new teacher today. My name is Linda. I like new clothes very much.I have many beautiful clothes. Therere 50 students in my class. They are lovely and clever . I love them！ 在配樂聲中有節奏的朗讀，然后以紅色字體突出課文里的生詞clever 和中心詞clothes，在輕松愉快的氛圍中自然過渡到課題《The Kings New Clothes》，并進行課本的教學。

二、資源預測導入

教師可以充分發揮課文資源的優勢，從凸顯課文重點的圖片或聲音著手，通過對課文情節的預測設想來激發學生濃厚的學習興趣，過渡到課文教學。此類方法尤其適合學生喜聞樂見的童話故事。在教學《The lion and the mouse》時，我就采用了這一方式。

首先出示獅子和老鼠的圖片，設置了一個talk show，讓學生觀察圖片并想象試說：“Hi， Im Mr … .Im … .I have … ， I can … .I like … ，I often …，I ….”這看似不經意的交談環節，卻激活了學生的舊知，有步驟地輸入了本節課的內容，引導出描述獅子的形容詞large，strong和描述老鼠的形容詞weak。接著再用一句：“What if they met one day ？”對課文進行預測，培養了學生的想象能力，激發起學生對課文學習的熱情和欲望。

三、游戲、歌曲、猜謎導入

基于小學生年齡小，有意注意持續能力薄弱的特點，可以引導他們在簡單輕松的活動語境中從已學知識向新知識過渡，使語言學習富有鮮活的生命力。這些能夠喚起學生興趣的活動可以是歌曲，可以是游戲，也可以是謎語。在教學《Signs》時，我采用了游戲：True or False 來進行課文的導入。游戲規則即： 判斷你所得到信息是否正確。如果是正確的，請大聲說“Yeah，yeah， yeah”，如果是錯誤的，請大聲說“No， no，no” 。屏幕中出現文字同時配聲音：We can play football in the playground .We can climb trees. We should keep quietly in the hospital . 讓學生在聲音、文字不同的方式中直觀地進行標志知識的輸入，化抽象為具體，讓學生迅速地進入到本課知識的學習氛圍中，為后面的標志教學做了自然的鋪墊。

四、目標呈現導入

將整篇課文內容置于一個大的任務中，讓學生帶著任務有步驟、分層次地進行學習，簡潔干練直指目標。如，在教學《Keep our city clean》時，教師可以在剛開始上課的時候就提出：“Danyang is now establishing National Civilized City （創建全國文明城市）。Would you like to join it ？”學生躍躍欲試，都想一顯身手。接著，教師順勢引導：“To be a volunteer， to keep our city clean，what should you do？”學生紛紛獻計獻策，爭當城市環境的小衛士，在教師的引導整合下，列出了如下三個任務：Task 1.了解城市污染的現狀；Task 2.提出解決問題的建議；Task 3.完成倡議書發出倡議。任務一和任務二正好涵蓋了課文內容，將課文分成了兩大塊，任務三是對課文內容的課外延伸，真正把課文內容運用到了生活實際，拉近了文本與現實的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力，遵循了實用性原則。

總之，采用哪種方式進行呈現，要根據不同課文的題材和內容綜合選擇，但同時也要考慮所教學生的實際水平和狀況。但不管采用哪種方式，都要以新課程標準為依據，發展學生的綜合語言能力，提高學生的綜合人文素養，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（特約編輯 左 蕓）