淺談英語口語訓(xùn)練三部曲

祁士萍

[摘 要]英語口語體現(xiàn)了語言的交流功能，也制約著學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。小學(xué)階段正是英語學(xué)習(xí)的奠基時期，也是口語訓(xùn)練的開端，在這個時期加強(qiáng)口語訓(xùn)練、通過反復(fù)朗讀、熟讀成誦、復(fù)述應(yīng)用，可以有效提升口語訓(xùn)練的效果，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 口語訓(xùn)練 朗讀 背誦 復(fù)述

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-039

一直以來，英語口語都是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。很多學(xué)生因為擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)有誤，口語不流暢，引來別人的笑話，而不愿意開口說英語。小學(xué)英語的口語訓(xùn)練也讓很多學(xué)生心生畏懼，采取逃避的態(tài)度，不能與教師積極配合，極大地制約了口語訓(xùn)練的效果，影響了學(xué)生英語口語水平的提升。為了改變這種現(xiàn)狀，可以按照以下三步，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

一、以朗讀為開端準(zhǔn)確發(fā)音，奠定學(xué)生口語基礎(chǔ)。

準(zhǔn)確的發(fā)音是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)，更是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，朗讀是行之有效的一種手段。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，找準(zhǔn)發(fā)音的規(guī)律，準(zhǔn)確地模仿發(fā)音，感受語流音變，使學(xué)生在朗讀中夯實(shí)口語基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教譯林版小學(xué)三年級英語下冊Unit 1 《In class》的Story time時，教師首先進(jìn)行了示范朗讀，讓學(xué)生結(jié)合插圖，大概了解課文的意思，接下來逐個領(lǐng)讀新單詞，a door、a window、a blackboard、stand up、sit down、open、close，這些單詞當(dāng)中stand up、sit down一組由于經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，之后，讓學(xué)生自由讀，小組同學(xué)聽讀，不會讀的學(xué)生可隨時問教師，在巡視時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在door 旁邊寫了“倒”字，window旁邊寫“文斗”，立刻糾正了學(xué)生的錯誤，單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生讀音。點(diǎn)名讓學(xué)生讀，再由學(xué)生領(lǐng)讀。最后，讓學(xué)生嘗試來讀對話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時地指導(dǎo)，給學(xué)生留足朗讀的時間，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生掌握了生詞的發(fā)音，正確地讀出對話，鍛煉了口語。

古語云：“熟讀唐讀三百首，不會作詩也會呤。”朗讀是口語學(xué)習(xí)的第一步，通過領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、自由讀、小組讀等不同形式的朗讀，鼓勵學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，熟讀成誦，為學(xué)生的口語奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以背誦為橋梁積累表達(dá)，豐富學(xué)生口語技巧。

背誦是英語學(xué)習(xí)常用的一種手段。背單詞、背句型、背課文，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語總有背不完的東西。在英語學(xué)習(xí)中，更是有大量的知識需要背誦。教師通過指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，避免讓學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生在背誦中學(xué)習(xí)口語技巧，積累正確的英語表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教譯林版小學(xué)三年級英語下冊Unit 3 《In the library》的Story time時，教師在學(xué)生基本上可以準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以同桌為搭檔，兩人一組，分角色朗讀，并且進(jìn)行對換，反復(fù)的朗讀。經(jīng)過幾分鐘的練習(xí)，大部分學(xué)生都可以熟練讀出對話，這時，教師說：“現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)可以熟練的對話了，下面我們把英文遮擋住，借助圖畫的提示，嘗試進(jìn)行對話練習(xí)，看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)背誦下來。”學(xué)生喜歡爭強(qiáng)好勝，一聽教師這話，趕緊找同桌認(rèn)真地練習(xí)，在有限的時間內(nèi)很多學(xué)生可以背誦了，能夠順口就說出Dont run； Dont eat； Dont shout等一串“不要做某事”的英文表達(dá)。學(xué)生的接受能力不同，背誦有快有慢，但學(xué)生都積極地參與，取得了不錯的背誦效果。

蘇軾云：“腹中有書氣自華。”通過靈活變換背誦的方式，利用限定時間、背誦比賽等手段，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生背誦的效率，讓學(xué)生積累更多的英語表達(dá)方式，在口語交流時，英語自然就能脫口而出了。

三、以復(fù)述為手段促進(jìn)應(yīng)用，提升學(xué)生口語能力。

相對來說，復(fù)述比朗讀和背誦難度更大，是學(xué)生在原有語言知識的基礎(chǔ)上，通過對掌握的信息進(jìn)行加工處理，轉(zhuǎn)換成自己的語言表達(dá)出來的一種學(xué)習(xí)活動。這是一個應(yīng)用語言知識的過程。教師通過組織學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固知識，提升口語表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教譯林版小學(xué)六年級英語 Unit 1《The kings new clothes》的story time時，在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師設(shè)計了復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生開始不敢開口，教師鼓勵說：“相信大部分同學(xué)很早就聽過這個故事了，內(nèi)容非常簡單，大家可以借助插圖，老師也會提示幫助你的。”在教師的鼓勵下，有學(xué)生進(jìn)行嘗試著復(fù)述。教師帶頭為學(xué)生鼓掌，“你可以加入自己的想象，靈活運(yùn)用語言自由表達(dá)，說錯了沒關(guān)系。”越來越多的學(xué)生敢于開口了，復(fù)述的故事越來越精彩，提高了口語水平。

“學(xué)以致用”是英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，也是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。在英語教學(xué)中，設(shè)計復(fù)述環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，在應(yīng)用中鍛煉口語，提高口語表達(dá)水平。

總之，說英語既是學(xué)習(xí)英語的必備手段，也是英語學(xué)習(xí)的重要目的。在小學(xué)階段的英語口語訓(xùn)練中，教師通過科學(xué)的引導(dǎo)，按照朗讀、背誦、復(fù)述的順序，循序漸進(jìn)，使學(xué)生讀準(zhǔn)語音，積累正確的表達(dá)方式，敢說、能說、愛說英語，在運(yùn)用中獲得提升，最終達(dá)到讓學(xué)生熟練應(yīng)用英語，準(zhǔn)確傳情達(dá)意的目的。

（特約編輯 左 蕓）