新課標理念下廣州版小學英語教材分析

黃章賢

[摘 要]2012年廣州版小學英語教材體現了科學性、工具性和人文性相統一、“在做中學”等亮點，但存在版式設計上欠缺方便、對話編寫不規范、高年級教材重點模糊化等不足。教師可通過加強滾動復習、強化句型教學、整合新舊教材資源、深入開發教材等策略來實施教學。

[關鍵詞]新課標 廣州版 小學英語 教材分析

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-054

教材分析是備課過程中的重要環節，體現了教師的基本能力，是教師進行教學設計的基礎，是教師備好課、上好課和完成教學目標的前提，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。教師對2012年廣州版小學英語教材進行分析，能加深對教育理論的理解，不斷提高自身的業務素質，從而實現教學目標。

一、新教材呈現的新亮點

1.新教材彰顯了新課標的科學性原則

新教材主線清晰、版塊獨立、形式新穎，緊跟新課標的步伐。新教材的科學性首先體現在各版塊結構的層次性較強、知識難度循序漸進。第一單元由Lets talk or reading、Fun with language、Sing along、Sound Family、Rhyme time組成。第二單元保留了第一單元前四部分的內容，把Rhyme time改成了Story time 和Self-assessment。第一單元是對某話題的簡單學習，涉及大量的相關話題的詞匯；第二單元是對第一單元的補充和深化，體現了知識螺旋上升的關系。其次，新教材的科學性體現在對學生掌握語音知識的定位上。每冊書的每一個版塊都有Sound Family部分，該部分在不同版塊有明確的任務。比如，三年級學習字母的寫法、發音和元音字母；四年級學習簡單字母組合的發音；五年級掌握長字母組合的發音；六年級注重培養學生的朗讀能力等。

2.新教材實現了工具性和人文性的統一

新教材按話題劃分版塊，學生通過不同版塊的學習，掌握基本的語言知識，發展聽、說、讀、寫各種能力。新教材的話題涉及學校生活、文化體育和文學藝術等多個領域，涵蓋自然、歷史、地理和交通等范圍。這樣的教材結構編排，既兼顧語言使用的工具性，也顯示出提高學生綜合素養的人文性。比如，在三年級上冊的《Hello》中，學生既學習了語言知識，又掌握了和別人打招呼時的禮儀，學會用不同的語言表達，受到了良好的道德熏陶；四年級上冊“Module 1 My Bedroom”的 Did you know版塊涵蓋了國內外常見的房屋類型，如日本的tatami（榻榻米）、蒙古族的yurt（蒙古包）和北方kang（炕），拓展了學生的視野，滲透了各地的文化。

3.新教材提倡“在做中學”的理念

新課標以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，強調培養學生的綜合語言運用能力，提倡“在做中學（Learning by Doing）”的理念。新教材充分落實了這點。首先，新教材的核心版塊包括Lets talk 和Fun with language。這兩部分的內容提供了設計開放式活動的可能，有利于運用交際法和任務型教學法。每個版塊的Dialogue 改為Lets talk。標題突出了語言學習的本質——交際。其次，Fun with language部分編寫了大量的語言體驗和語言實踐活動材料，形式豐富多樣、十分有趣，如Draw and say、Listen and match等，進一步深化了“在做中學”的理念。再次，新教材除了Fun with language外，還編寫了其他的語言體驗和語言實踐性活動，如Do the project。學生在教師的指導下，采用小組合作方式，大量地運用所學的語言來完成制作任務。

二、新教材存在的缺陷

對比舊教材而言，新教材在內容的編寫、設計上都頗具苦心。但世上沒有最好的教材，只有更好的教材。筆者經過實踐運用后，認為新教材仍存在一些缺陷。

1.版式設計上欠缺方便

教材的排版設計最終要滿足使用方便的原則，而不是追求視覺上的好看。在Lets talk部分，編者采用蝴蝶頁（兩頁聯體）的設計，人物的對話左邊出現一句，右邊出現一句，顯得不夠緊密。某些對話中出現多個人物時，版面顯得較為凌亂。

2.對話編寫不規范

新課標提倡突出教材的工具性，但不代表把對話通通口語化。在Lets talk 部分，編者把話語內容進行了“減負”，不規范的句子頻頻出現。比如，在五年級上冊中，有如下對話：“A：Whats your hobby？ B： I collect stamps.”標準的回答應該是“My hobby is collecting stamps”.在教學過程中，有學生就這一問句的表達提出疑問。編者雖然重視了語言的地道性，但又忽視了其規范性。根據目前教師的反饋情況來看，學生在“回答問題”這類題目上，正確率較應用舊教材時低下。

3.高年級教材重點模糊化

新教材五、六年級各分冊把Lets talk改為Lets read版塊。Lets read的篇幅較長、故事性強及知識點不突出。在備課時，教師常常困惑于應設計成側重句型教學還是閱讀教學，思考應采用哪種教法。比如，五年級上冊的《Unit 10 Different tastes》介紹中西方飲食的不同。因篇章描述性句型豐富、詞組較多，教師在備課時，容易迷失于新授句型、詞組搭配還是閱讀理解上。

三、教學實施建議

教師善于發揮新教材的優勢、彌補不足之處，才能提高整體的教學效率。教師應通過提高知識的運用率、注重語言的規范性、整合新舊資源、深入開發教材等策略來實施教學。

1.加強滾動復習，提高知識的運用率

各年級間的話題具有關聯性、詞匯重現率高、知識環環相扣又層層遞進。這些都是新教材鮮明的特點。在教學中，教師要善于抓住這些特點進行教學，提高學生的學習效率和知識的運用率。比如，教學四年級上冊《Unit 12 What is your fathers job？》 時，教師可讓學生描述父親的外貌和性格，滾動復習三年級上冊所學過的形容詞及描述人物的句型。

2. 強化句型教學，掌握規范的語言

三、四年級的教材重對話，而五、六年級教材重閱讀。這是新教材的另一特點。無論教材的編排如何，但規范的語言仍是學生學習的重點和難點。教師在檢測學生的學習成效時，發現學生完成“句型問答”題型的正確率偏低。因此在教學中，教師應重視句型教學，注重呈現規范的語言，彌補教材的不足。這樣才能提高學生寫句子的正確率。

3. 整合新舊教材的資源，拓展學生的視野

新教材較舊教材各方面都有較大的改動，但推陳出新并不代表要完全摒棄。教師應該關注新舊教材之間的聯系，嘗試整合資源，拓展學生的視野。比如，教師可參考舊教材開發的《拓展讀與寫》教輔書里的內容，拓展學生的知識面。

4.深入開發教材，提倡運用不同的教法

新教材Fun with language版塊的內容十分豐富，包含聽、說、讀、畫、做等多個方面。教師應更新自身的教學觀，結合不同的教法，深入開發教材，充分地調動學生的積極性，培養學生多方面的能力。比如，對于四年級下冊的Unit 7 中的Fun with language 的 Read and number部分，教師可等學生完成學習任務后，讓學生表演故事。

總之，在教學上，教師應靈活地選用、補充和修改教材內容，而不是一味地照搬教材或脫離教材，并在此基礎上，選擇恰當的教法，讓學生更加積極地融入課堂教學活動中，從而使學生更加容易地吸收新知識，提高學習能力。

（責編 鐘偉芳）