談《 我是小小安全員》“童真”課堂教學(xué)心得

諸建煥

[摘 要]《品德與社會(huì)》這一門(mén)課的實(shí)質(zhì)在于將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)有著重要的影響。在品德教學(xué)中，教師不僅要將知識(shí)灌輸給學(xué)生，還要針對(duì)學(xué)生的特征和天性，構(gòu)建“童真”課堂，進(jìn)行有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]浙教版 品德與社會(huì) 課堂教學(xué) 心得

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-055

作為品德教師，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為學(xué)生道德生活追求的過(guò)程，是我的教學(xué)目標(biāo)。如何通過(guò)《品德與社會(huì)》課程這個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，讓品德課堂充滿童真不失為一條有效的途徑。因?yàn)椤巴妗闭n堂體現(xiàn)著以“童”為根、以“真”為本的教育思想，張揚(yáng)著學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

一、背景介紹

全國(guó)消防安全宣傳日那天，我進(jìn)行了五年級(jí)下冊(cè)《我是小小安全員》的公開(kāi)教學(xué)。課后，教師們給予我較高的評(píng)價(jià)。有一位年輕的教師發(fā)出這樣的感嘆：“從沒(méi)想到品德課也可以上得如此精彩！”我相信她的贊美是發(fā)自內(nèi)心的。因?yàn)閺膶W(xué)生參與課堂的熱情、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)看，我覺(jué)得這堂課確實(shí)比較成功，而其中的原因之一就是讓課堂充滿童真。

二、案例描述

片段1：童謠配合操練，學(xué)會(huì)正確滅火

滅火器是消防安全的一大法寶！很多火災(zāi)都是由于初期撲救不及時(shí)而釀成大禍。如何讓滅火器不成為擺設(shè)，讓學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)會(huì)正確使用滅火器是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。而滅火是一件嚴(yán)肅的事件，學(xué)生往往因懼怕而逃避參與。為了讓學(xué)生在愉快的氛圍中，學(xué)會(huì)滅火的方法，我把走廊里的滅火器搬進(jìn)教室，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)滅火器上不同部位的名稱，然后結(jié)合視頻動(dòng)畫(huà)演示，教給學(xué)生正確的使用方法。在反復(fù)操練的過(guò)程中，我讓學(xué)生以童謠的形式歸納方法。學(xué)生對(duì)有趣、好玩的操練活動(dòng)和朗朗上口、通俗易懂的童謠十分感興趣。大家積極參與，共同創(chuàng)編童謠，掌握了滅火器的使用方法。

片段2：暴露真實(shí)問(wèn)題，掌握逃生方法

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些火場(chǎng)逃生的知識(shí)和技能。于是，我把課堂的重點(diǎn)放在組織學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)逃生的演習(xí)上。當(dāng)警報(bào)聲突然響起時(shí)，學(xué)生置身緊張的氣氛，他們的反應(yīng)是本能的，暴露的問(wèn)題也是真實(shí)的。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才自己是怎么做的；有什么問(wèn)題需要指出。學(xué)生紛紛發(fā)言，并相互糾錯(cuò)，一一指正。為了讓學(xué)生知道怎樣做才能更好地撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并選擇認(rèn)為最重要的1～2個(gè)措施，并說(shuō)明理由。組長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行匯報(bào)，小組成員或其他小組進(jìn)行必要的補(bǔ)充。在學(xué)生的交流討論中，教師歸納逃生要領(lǐng)。

當(dāng)警報(bào)再次響起時(shí)，學(xué)生會(huì)不會(huì)更安全、更快速地撤離呢？我讓學(xué)生再次演練。準(zhǔn)備——開(kāi)始！學(xué)生井然有序地撤離教室。

片段3：創(chuàng)設(shè)火場(chǎng)情境，正確報(bào)告火警

作為小小安全員，不僅要學(xué)會(huì)火災(zāi)逃生，還要學(xué)會(huì)正確撥打“119”火警電話?！?19”是一個(gè)很?chē)?yán)肅、很規(guī)范的電話，到底該怎么打呢？我準(zhǔn)備了兩個(gè)電話機(jī)，借助多媒體技術(shù)，模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，有滴答的秒鐘聲、直刺耳膜的警報(bào)聲、不時(shí)響起的驚呼聲等。然后，我選出兩位學(xué)生，讓他們根據(jù)自己掌握的知識(shí)，進(jìn)行模擬報(bào)警。學(xué)生置身緊張的氛圍中，十分慌亂，頻頻出錯(cuò)。我沒(méi)有立刻糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生觀看兩段關(guān)于正確報(bào)火警的視頻，要求學(xué)生根據(jù)視頻提示，查找剛才報(bào)警中存在的問(wèn)題。

用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述最完整的事是報(bào)警的要求。最后，我請(qǐng)剛才那兩位學(xué)生再次模擬報(bào)警。由于學(xué)生掌握了報(bào)警的要點(diǎn)，在這次演練中，他們少了一分慌亂，多了一分鎮(zhèn)定、改正了先前的錯(cuò)誤，做到了語(yǔ)言簡(jiǎn)潔又正確。

三、教后反思

德國(guó)教育家福貝爾說(shuō)：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無(wú)所做作……我就像一個(gè)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)。”可見(jiàn)他對(duì)兒童的敬意。我國(guó)明代的李贄曾說(shuō)過(guò)：“夫童心者，真心也?！睆乃麄兊难孕兄校覀儾浑y看到他們對(duì)童真的推崇。作為品德教師，我們也應(yīng)從“兒童本位”的視角去關(guān)注和審視學(xué)生，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生掌握處理社會(huì)事務(wù)的方法，提高正確的行為選擇能力和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的能力。那么，如何讓品德課堂充滿童真呢？我在《我是小小安全員》一課的教學(xué)中得到了一些啟示。

1.關(guān)注童情，教學(xué)內(nèi)容選擇“真需”

“教什么”是一個(gè)非常重要的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，合適的教學(xué)內(nèi)容是課堂成功的基礎(chǔ)。但很多時(shí)候，教師似乎更關(guān)注自己“怎么教”，怎么演繹“教”的精彩，至于所教的內(nèi)容是否是學(xué)生真正需要的，則很少考慮。學(xué)生是教師施教的對(duì)象，教師只有從他們的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性、更具價(jià)值。

《我是小小安全員》一課中有很多常識(shí)，為了避免紙上談兵，做到將枯燥的內(nèi)容生活化、情境化，我盡量選擇與學(xué)生生活有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。在 “小小火情巧控制”環(huán)節(jié)中，我呈現(xiàn)學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的場(chǎng)景——玩放大鏡引燃紙片、點(diǎn)蚊香引燃床單和做菜油鍋起火等現(xiàn)象，然后組織學(xué)生討論：發(fā)生這些事情時(shí)，該如何處理？因?yàn)橛猩罱?jīng)驗(yàn)的支撐，學(xué)生展開(kāi)積極的交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受。

2.激發(fā)童趣，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“真做”

眾所周知，品德是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！奥?tīng)到的，忘記了；看到的，記住了；做過(guò)的，理解了?！薄白觥本褪且环N樸素而有效的教學(xué)形式。因此，我們應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只有在積極、主動(dòng)的狀態(tài)下參與活動(dòng)，才會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的有效性。

在《我是小小安全員》一課的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生缺少現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，所以我用模擬演練作為合適的鏈接點(diǎn)。在教給學(xué)生正確的逃生知識(shí)和撥打火警電話的方法之前，我讓學(xué)生進(jìn)行逃生演習(xí)和模擬報(bào)警，滿足他們的好動(dòng)心和好奇心。因?yàn)闆](méi)有任何提示和要求，學(xué)生的天性暴露無(wú)遺，真實(shí)的情境呈現(xiàn)在課堂上。我抓住課堂生成，讓學(xué)生交流活動(dòng)感受，并讓學(xué)生在小組合作中歸納逃生知識(shí)和報(bào)警要點(diǎn)。學(xué)生有了豐富的情感體驗(yàn)，暢所欲言。再次模擬演練時(shí)，前后有了鮮活的對(duì)比，達(dá)到了教育目的。

3.呵護(hù)童心，教學(xué)理答賦予“真情”

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)一句話：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！贝_實(shí)，教師積極、肯定的評(píng)價(jià)會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性和自主行為的調(diào)控力，促使學(xué)生身心健康地發(fā)展。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我與學(xué)生對(duì)話交流時(shí)，始終把握好評(píng)價(jià)的尺度。對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我減少獎(jiǎng)勵(lì)，更多地進(jìn)行有效的追問(wèn)或提升式肯定，以此引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，體驗(yàn)到更強(qiáng)的真情；對(duì)于大多數(shù)中等層次的學(xué)生，我捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其體驗(yàn)到成功的喜悅；對(duì)于少數(shù)自信心不夠的“弱勢(shì)群體”，我設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，如果他們答對(duì)了，我給予肯定和表?yè)P(yáng)，如果他們答錯(cuò)了，我則采用降低難度的探問(wèn)式教學(xué)，讓他們一步步走出誤區(qū)，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)。在逃生演習(xí)和撥打火警電話的環(huán)節(jié)，我還延緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，并在小組中相互交流、相互啟發(fā)，點(diǎn)燃智慧的火花，生成新的課程資源。這樣的評(píng)價(jià)不但尊重了學(xué)生的主權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且使評(píng)價(jià)更具內(nèi)涵，更觸及學(xué)生的心靈，提高品德的實(shí)效性。

總之，作為品德教師，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，以至真至純的情感去奏響品德教學(xué)這一美妙的樂(lè)曲。讓我們用興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)，用情感來(lái)維系，用活動(dòng)來(lái)支撐，用心靈來(lái)體驗(yàn)，浸潤(rùn)每一顆參與課堂的童心，激活每一份靈動(dòng)的童趣，使品德課堂開(kāi)出更美的道德之花！

（責(zé)編 鐘偉芳）