淺談品德課堂探究學習話題的設計

俞碧波

[摘 要]精心設計探究學習話題能轉變學生的思維方式，提升學生的學習能力。教師應根據文本材料，結合學生的實際，精心篩選探究內容，精設探究學習話題，豐富呈現形式，提升學生的探究能力，達成教學目標。

[關鍵詞]品德課堂 探究學習 話題

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-057

《品德與社會》課程標準指出“探究學習”是品德學習中主要的學習方式之一。這種學習方式強調讓學生發現知識、解決問題，體現學生在課堂的主體地位，注重培養學生解決問題的能力和創造力，因此受到了學生的喜愛和教師的倡導。然而，小學生的年齡特點決定了他們在現階段還沒有能力去自主探究，目前提出的合作探究也僅僅是一個理念，大部分探究時間只停留在資源內容的堆砌上，缺乏相應的活動設計，缺乏對學生學習支持的設計，缺乏對學生學習過程推動的設計。為了減少學生的學習困難，筆者從探究學習話題的設計出發，結合實際情況，通過引導式探究，引領學生發揮自主性，促使學生逐步掌握這種探究知識的學習方式，形成科學的學習態度。

一、篩選探究內容，精設探究話題

探究性學習建立在學生的認知基礎上，話題內容的選擇是設計的第一步，也是最為重要的步驟之一。選擇適合的探究話題不僅能激發學生的興趣，調動學生探究的積極性，而且能讓學生在探究中提升能力，達到《品德與社會》提出的促進學生綜合性發展的目的。根據學生閱歷尚淺、認知能力有限的現狀，教師應先從文本中確定適宜的探究內容，對教學內容進行橫向或者縱向的挖掘，分析學生的學情，確定探究學習的話題。

1.“探”遠離學生生活的綜合性內容

中、高年級的學生的視野從“個體”“家鄉”向“國家”，乃至向“世界”拓展，文本涉及的領域也逐步拓寬，內容涵蓋了人類的文明遺產、世界經濟的發展、環境與資源的變化等方面。學生如出籠的鳥兒，雀躍欲飛，卻無明確的探究方向。學生既有對這些遠離生活的綜合性內容“知之甚少”的彷徨和害怕，又覺得這些內容枯燥、乏味，從而產生抵觸心理。教師給學生設計一個合適的探究話題，讓學生順“梯”而上，能幫助學生站在高處看到更遠的美景。

【案例】六年級下冊的《不平靜的世界》。

主話題：兩次世界大戰給人類帶來的是什么？

輔助探究材料：

（1）利用書中的文字材料，找找二戰所涉及的范圍；

（2）根據學生的匯報，教師將一團團火焰圖標粘貼在相應的區域；

（3）出示數據，對兩次世界大戰的數據進行比較；

（4）思考1：哪個數據讓你印象深刻？

思考2：為什么只有三個發起國的二戰，會造成如此慘重的后果？

思考3：二戰發起國的目的是什么？

思考4：兩次世界大戰給人類帶來的是什么？

本案例中，教師把學生的視線從枯燥地了解二戰中的某一場戰爭拉向更深層次的思考。地圖上戰火紛飛的效果使學生更全面、更深刻地了解了兩次戰爭的基本情況。戰爭中持續時間變長、參戰國增多、卷入人口上億、軍民傷亡、財產損失的不斷增加更讓學生明白了戰爭不能給人類帶來“利”，帶來的只有傷痛。這樣的話題探究沒有說教，卻深入每一位學生的心靈。

2.“探”貼近學生生活的實踐類內容

《品德與社會》課程以學生的社會生活為基礎，源于生活，也必將回歸于生活。但品德課程的意義還在于對學生生活的引導和提升，使學生的生活更具有意義。因此，探究性學習的話題可以從學生發展的現實和可能出發，讓學生更理性地認識社會、適應社會，從而推進社會的進步。這些貼近學生生活的內容方便學生開展實地調查，探究未知的領域，促使學生在詢問、思考的過程中提升能力。例如，表格1為《民風、民俗知多少》的探究活動。

表格1 民風、民俗知多少

這樣的探究性話題使學生在探究“習俗傳承的原因”時，不僅合理地敘述各種習俗，而且能質疑各種習俗存在的原因，使文化傳承變得更有意義。探究學習話題需要體現教學重點、難點，能反映教材和課程標準對教學的要求。這樣更能讓學生在最短的時間內研讀文本、含英咀華、自主感悟。同時，探究性學習不僅可以幫助學生了解生活百態，而且可以引發學生思考，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生更鮮活、更有意義地生活。

二、豐富呈現形式，提升探究能力

探究性學習需要學習者自己理解和發現世界的過程，但這并不意味著探究性學習就是在一個話題的引領下，把課堂完全交給學生的活動。課堂的主體是學生，但離不開教師的指導。教師應對學生的探究活動過程進行巧妙設計、點撥與指導，或一個表格，或一份數據，根據教學內容和學生的實際情況深入調整，讓他們逐層去探究、建構，盡情展示自己的同時，獲得鮮活的體驗與認知。

以六年級下冊第二單元“為了美好的生存環境”中的第二課《科技是把雙刃劍》這一探究內容為例，學生提出困惑：為什么爸爸媽媽會限制我們使用手機這種高科技產品？鄞州區的方老師采用以下形式設計探究話題，引領學生思考：手機的發展給人類帶來怎樣的負面影響？通過手機，怎么看待科學技術具有的兩面性？

1.調查與設想——學會交流合作

探究性學習以“真話題”為前提，以過程為重點，話題的設計需要創設情境，更需要理性和嚴密的邏輯性。真實性資料的支撐是必不可少的，即便是猜想與假設，都應該是有根據的，必須具備可驗證性。在調查活動中，教師應掌握學生現狀的第一手資料，緊密地聯系學生的生活，學生也能在交流調查資料中，激發內在的主動性，學會分享與合作。

【案例】六年級上冊的《科技是把雙刃劍》。

（1）教師述說自家的閑置手機；

（2）小組統計閑置手機的數目，交流閑置的原因；

（3）共同統計閑置手機的數目：

■

（4）分析初步的原因：舊手機功能少、速度慢。

（5）設想：全國4億戶大家庭估計會有多少個閑置的廢舊手機？

（6）對比：豎放手機，能繞著地球排多長？

從個人到小組，再從小組到全班，乃至全國，隨著閑置手機數目的不斷增大，學生隱隱的擔憂已經呼之欲出。“閑置手機數目的統計”這個活動方便學生探究，卻在結尾超出了學生的想象，發展了學生的思維。

2.圖表與數據——學會觀察與提問

學生的年齡特點決定了他們探究的程度不夠深入。教師設計的探究學習話題切入點要小，更需要有梯度地追問、研討。教師往往需要在反饋時補充一定的資料，幫助學生對這個問題進行理解。這份資料可以是一張圖表，也可以是一份數據，甚至是一個數字。這位方老師在引導學生統計家庭閑置的手機數目，討論了全國閑置的廢舊手機后，出示了一張觀察統計表：（如下）

【案例】六年級下冊的《科技是把雙刃劍》。

出示數據1：觀察統計表。

■

手機用戶（億）

2001～2014年我國手機用戶統計

師：這是2001年到2014年全國手機用戶的統計表。觀察一下，你能獲取什么信息？

生1：2001年到2014年，手機用戶的數量逐年上升。

師：估算一下，每年增加多少？

生：每年增加1億用戶，相當于增加1億部手機。

生2：我發現手機的數量越來越多。

出示數據2：2014年國內的手機銷售總量達到4.4億部。

師：看看這個數據，再結合剛才的統計表，你有什么新的發現？

生3：我發現他們銷售的手機要比使用的手機多。

師：以2013年、2014年為例，說得具體一些。

生4：2014年的手機用戶比2013年的多了1億，而總銷售量卻達到4.4億部，說明了買來的手機很多是閑置的，使用很少。

師：換句話說，2014年有多少部手機被閑置了？

生（眾）：3億多。

生（小聲）：每人大概有3部手機呀！

本案例中，教師以圖表的形式把數據呈現出來，讓學生在比較中一目了然地看到手機用戶在逐年增長，且增長的數據相當驚人，從而使學生認識到手機的普及是必然的趨勢。面對手機越來越快的更新速度，如何處理這么多閑置手機的問題讓學生開始意識到科技的兩面性。這樣，補充的圖表和數據將激發學生更大的學習欲望，帶領學生走向更深層次的思考。

3.文字與視頻——學會選擇和處理信息

探究學習能力的形成不是一蹴而就的，是與學科知識一道同步增長的，也需要像知識積累一樣，螺旋上升。因此，教師在設計探究話題的同時，也需要引導學生靜下心來學習。學生或閱讀文本，或閱讀補充資料，或通過觀看視頻來增長知識、增強體驗，學會選擇和處理信息，加深對知識的理解。腹中有墨，才能探之一二。先學習、后探究的方式會讓學生有話可講、有理可推。學生在完成一個又一個探究任務時，逐步掌握各種探究技能，逐漸提高探究學習能力。

（注：以下學習資料是學生在本課探究活動時逐步呈現的內容）

資料1：電子垃圾是指被廢棄不再使用的電器或電子設備，主要包括電冰箱、空調、洗衣機、電視機等家用電器和計算機等通訊電子產品等電子科技的淘汰品。

資料2：據2010年聯合國環境規劃署發布的報告，我國已成為世界第二大電子垃圾生產國，每年生產超過230萬噸電子垃圾，僅次于美國的300萬噸；預計到2020年，我國的廢舊電腦將比2007年翻一番到兩番。

資料3：電子垃圾不僅量大而且危害嚴重。如果處理不當，將對人和環境造成嚴重的危害。特別是電視、電腦、手機、音響等產品，含大量有毒、有害物質。廢舊家用電器中主要含有六種有害物質：鉛、鎘、汞、六價鉻、聚氯乙烯塑料、溴化阻燃劑。電視機陰極射線管、印刷電路板上的焊錫和塑料外殼等都是有毒物質。一臺電視機的陰極射線管中含有4至8磅鉛。制造一臺電腦需要700多種化學原料，其中含有300多種對人類有害的化學物質。一臺電腦的顯示器中鉛的含量平均達1公斤多。鉛元素可破壞人的神經、血液系統和腎臟。電腦的電池和開關含有鉻化物和水銀，鉻化物透過皮膚，經細胞滲透，可引發哮喘；水銀則會破壞腦部神經；機箱和磁盤驅動器中的鉻、汞等元素對人體細胞的DNA和腦組織有巨大的破壞作用。如果將這些電子垃圾隨意丟棄或掩埋，大量有害物質滲入地下，會造成地下水嚴重污染；如果進行焚燒，會釋放大量有毒氣體，造成空氣污染。

學生歸納電子垃圾會有以下消極的影響：（1）占有大量的土地面積；（2）電子垃圾中含有大量有毒、有害物質，對人體有害；（3）難處理，既不能掩埋，又不能焚燒，對環境造成污染。

資料4：播放視頻——電子垃圾第一鎮。課件緩慢出示廣東貴嶼鎮的面貌，配以文字說明：南方一個面積50余平方公里的濱海小鎮，正被洶涌的電子垃圾浪潮所吞噬，承受著全球電子時尚風潮背后的巨大代價。在全球聞名的電子垃圾拆解地——廣東貴嶼，河水黑如墨汁，空氣中彌漫著刺鼻的味道，街道和房屋被堆積如山的電子垃圾占領。環境樣本中發現鉛、汞及鎘等10多種有毒重金屬，其含量都遠高于常規含量。據2010年公布的一份研究報告顯示，在貴嶼鎮，6歲以下的鄉村兒童有81.8%都患有鉛中毒病癥。

這些數據和資料讓學生更直觀地了解到科技的負面性。面對這些電子垃圾，面對科技的寵兒——手機，學生不再像開課時那么興奮。學生沉思后，開始表達自己的擔憂，敘述對科技產物的理性思考。學生的見識也不再僅僅停留在“家長限制我使用手機”的小煩惱中，他們站在更高的角度來看待這個與他們今后生活息息相關的話題。這樣的話題的設計也就有了探究的價值。

4.留白與懸念——學會反思

品德課強調“一課一得”。這個“得”指的不僅僅是知識上的收獲和能力上的提升，更重要的是指引學生在今后的生活中，面對新事物、新現象時，能積極思考，透過現象剖析原因，產生自己新的、有意義的想法。因此，教師在設計探究學習話題時，除了通過調查來了解學生的真實生活、補充資料、豐富結論、對比材料、引發思考、展示視頻、加深印象等方式來豐富探究的過程，還可以留有空白。這種空白不是空缺，而是驗證，驗證學生的探究意識是否增強；這種空白也是一種拓展，為學生留有更廣闊的探究空間。

【案例】六年級下冊的《科技是把雙刃劍》。

“不要過分陶醉我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”

科技其實并不完美……

本案例中，教師沒有指導學生表決心，而是引導學生認識、感受，最后的落腳點是“做好自己的事情”。正如教師在教學中提到：手機的普及是必然的，發展與更新也是必然的。但在科技發展的同時，我們應做到留白與懸念，讓學生進行更深層次的思考。教師在放手的同時，不需要再播放更多的負面資料來渲染氣氛。這樣的品德課教學有利于學生品德的熏陶，更有利于學生身心健康的發展。

著名的教育家杜老先生曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”選擇適合探究的話題，打開學生暢所欲言的“話匣子”，才能使學生學有所獲；選用合適的探究形式，分層推進探究話題，才能提高探究性學習的質量。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要培養更多的樂學者，教師需要努力提高自身的專業水平，有效引導學生進行更深層次的追問與探究，提高學生的探究能力。

（責編 鐘偉芳）