基于Camtasia Studio制作平臺的兒童小幅水墨畫校本微課實踐

朱飆++郭珊珊

[摘 要]小幅水墨畫以其“盡精微，致廣大”、在方寸盈尺間凸顯意趣的特色深受兒童喜愛。技法學習是小學階段水墨畫學習的重要素養。在校本教學中，以Camtasia Studio軟件為制作平臺，運用微課資源容量集約、資源組成 “情景化”的特點能夠有效強化兒童水墨畫的技法教學，圍繞技法知識點開展具有特色、有針對性的教學活動。將微課教學納入小幅水墨畫的校本教學層面，在一定程度上滿足了兒童學習小幅水墨畫的多樣需求。

[關鍵詞]兒童 小幅水墨畫 微課 Camtasia Studio 校本教學

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-063

一、引言

新世紀以來，隨著移動通信技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，“微”教學模式方興未艾，吸引眾多的教育研究者對微視頻等運用于教學的可行性進行探索。自2014年起，廣東東莞市教育局在全市及各鎮區中小學啟動了教師微課制作的培訓活動及優秀微課作品的征集評比工作。市美術教研會連續兩年開展微課實踐嘗試，取得了良好的成效。在此背景下，我校以東莞市市級課題為依托，加大了基于Camtasia Studio為制作平臺的兒童小幅水墨畫（本文指畫心不超過60厘米的水墨畫作品）校本微課程的開發力度，豐富了兒童小幅水墨畫的校本教學資源。

二、兒童水墨畫教學視頻資源現狀

有研究者在對“國家基礎教育資源網”的調研中發現，傳統意義上的視頻教育資源存在諸多不足：一是視頻內容播放時間較長，動輒幾十分鐘甚至一個小時以上；二是視頻容量較大，小則幾十兆，大則上百兆，容量龐大則影響下載時效，用戶資源下載困難、使用不便，在一定程度上影響了教師應用資源的積極性和學生學習的熱情。筆者以國內幾大主流視頻門戶網站（如“優酷”“土豆”“愛奇藝”“56網”）為切入口徑，檢索兒童水墨畫相關視頻，發現確實存在教學視頻時長相對冗長的問題，并且需要安裝相關視頻軟件方可進行下載離線使用。此外，通過檢索水墨畫視頻主題詞，我們也欣喜地發現一些相關微課視頻業已出現。但是，當前兒童水墨畫教學視頻資源網站檢索存在不足、視頻交互體驗不強、資源應用方式單一等也是目前無法規避的問題。以此維度而言，如何對這些容量大、時間長的教學視頻資源進行優化與重組，成為一個亟待解決的問題。

針對此問題，有學者提出將視頻按照知識點或時間點進行切片處理，將視頻格式轉變為支持在線播放的以Flash流媒體為主的格式，也有學者針對課例視頻資源提出優化教師技能教學的四個環節，即形學、口學、神學和身學。此外，還有學者在視頻活動設計方面提出依據協作知識建構理念，構建基于視頻播客的教師專業發展模式。“微課”就是基于此種理論層面的教學實踐。微型學習視頻的可操作性強，可以針對學習內容進行優化編排組織，幫助發掘學生的優勢、潛能和學生發展的“生長點”，有助于提升使用者與學習內容、學習者與教師的交互體驗。

三、微課的概述及制作平臺

1.微課概述

“微課”又稱為“微課程”，國外有“micro—courses”“micro—lesson”“mini—lesson”“mini—courses”“small—lecture”等多種稱呼。它是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程，其總時長不超過10分鐘。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻抑或是教學片斷，可包含與該教學主題相關的輔助性教學資源。它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，短小精悍，靈活性強。

2.微課制作平臺

微課的制作方式多樣，大致而言可以分為以下幾種：①攝像機輔以黑板或電子白板，對教學過程進行同步攝像；②用筆在白紙上展現并攝錄全部教學過程；③使用屏錄制軟件對教學資源進行整合。時下，比較常用的有屏幕錄像專家、拍大師、Camtasia Studio等屏錄制軟件。其中，Camtasia Studio其內含的“zoom in”（特寫）功能能很好地體現水墨畫視覺教學的特質，因此教師可以針對所選定的教學主題，搜集教學材料和多種媒體素材，利用Power Point等媒材進行屏錄制，整合教學資源，使其成為較為理想的小幅水墨畫微課的制作平臺。

Camtasia Studio作為一款功能強大的視頻處理軟件，提供了從屏幕錄制、視頻編輯、音頻編輯到視頻輸出的整套工具。其輸出格式包括Flash、AVI、MOV、RM、GIF動畫等多種常見格式，目前來看具有多種版本。大致包括下列組件：①錄像器（Recorder）；②音頻編輯器；③播放器（Player）；④菜單制作器（Menu Maker）（可以制作Autorun光盤）；⑤電影設置器（Theater）。一般來說，教師通過Camtasia Studio主程序進入，只需使用錄像器即可實現屏幕錄像的功能。其強大的視頻與音頻編輯功能能夠很好地實現兒童小幅水墨畫教學視覺的呈現。

四、兒童小幅水墨畫校本微課的制作與開發

1.兒童小幅水墨畫校本微課的制作

每個學生都是“多元智能”的存在，利用Camtasia Studio制作兒童小幅水墨畫的微課并不復雜。大致可分為以下幾個步驟：

（1）視頻的制備。

在視頻制作過程中，教師可以按照知識點對課程進行講解，每個知識點的講授時間應當不少于10分鐘，不多于30分鐘；也可以是公開課教學視頻中的核心部分或者是教學中需要個別呈現的某些教學環節。如嶺南版小學美術《快樂的黑天鵝》一課，教師就使用電子白板著重錄制了黑天鵝形體的分解步驟技法。要注意的是，每個視頻文件大小應適中，方便后期的編輯與剪裁。

（2）音頻的制備。

教師可在制作前準備好適宜教學的音頻資源，如較為輕緩活潑的WAV、MP3音樂，或者是教師的語音解釋旁白，如校本課程中的《千奇百怪的樹》一課，教師準備了清新愉悅的WAV音樂《花漾物語》，用以展現傳統繪畫二維世界的空靈之氣，并配合在后期軟件編輯中錄制插入的教師講解的旁白。

（3）課件的制備。

教師可在微課制作前制作好相關教學單元的PowerPoint課件，包含相關教學知識點與圖片。如校本課程中的《小幅水墨——貓頭鷹》一課中，教師事前在課件中制備了貓頭鷹的相關知識點和實物圖片，并插入了自己剪輯的卡通視頻“貓頭鷹阿力”以及WAV樂曲《星光夜語》。在以上教學資源制備完成的基礎上，教師利用Camtasia Studio進行音頻的漸入、漸出、混音以及視頻的“zoom in”特效的多樣化轉化與穿插編輯，最終將教學資源格式轉換為適合移動終端的FLV、AVI、MP3、WMA、MOV等格式。

這樣編輯制作的微課視頻以淺顯的方式、簡潔直白的關鍵詞語和令人敏銳感知的鮮活布景設計、插圖和影像音效、互動屏相結合，使學生們保有好奇心，激發想象力與繪畫創作的熱情。

2.兒童小幅水墨畫校本微課的開發

（1）音視頻資源開發。

音視頻資源為開展基于移動終端學習提供最大的支持，可以通過數字化的采集、獲取、編輯、存儲等加工處理不同類型的課件。其中，音頻可以包含教師自制的與教學相符合的語音旁白，亦可以包含恰當的背景音樂，如較為輕柔和緩的大自然聲音等。視頻資源就比較多樣化，如前文所述，但要注意視頻資源文件的大小合宜，教師在平時的工作中要注意收集與制備。

（2）文本類資源開發。

在文本類資源開發過程中，主要應以簡潔、概括性強的文本為主，圖片少，容量不宜過大，符合移動終端的特點。可提供的文字腳本囊括課程簡介、課程目標、重難點等。文字腳本是教學內容的重要構成部分，通常是Word或者PowerPoint格式。教師應在平時的教學工作中多積累相關文本類資源。

五、兒童小幅水墨畫微課的應用與發布

專家指出：社會化媒體的內容產生機制是由兩種信息流組成，一條是分享數字大江，另一條是推薦數據汪洋。移動設備存在屏幕小、存儲空間、帶寬不足等局限性，因此開發出的微課資源必須適合在移動設備上使用，以減少繁冗操作。針對此特點，我們認為微博、家校掌上通、主流門戶視頻網站等自媒體是比較適宜微課進行發布的平臺。

1.微博

顧名思義，微博是指140字的微博客（又稱“迷你博客”）服務。作為新興起的Web 2.0的表現形式，其最大特點就是利用集成化和外部API應用等多種途徑實現電腦與手持終端和受眾的無縫對接。根據2014年的一項調查研究顯示，整個新浪微博有5億普通用戶，五六百萬達人用戶，近百萬實名認證用戶。微博由于其便捷性和實時性，在當今的互聯網生活中扮演著越來越重要的角色。新浪微博的相關數據顯示，手持終端的用戶發博比例高達70%以上。移動學習的地點多為零散，學習時間不連貫，易受外界干擾，能滿足學習者的個性化自主學習。微博的微課資源信息發布簡便，教師發表自己的情感與想法，提供小幅水墨微課視頻分享的平臺；聊天、交流、提問、答疑，成為課堂教學的延伸……這都為打造心心相印的學習共同體提供更多的可能性。

2.家校掌上通

許多手機已整合掌上電腦的部分功能，提供了更多的人際交往的渠道。目前，我校十分重視校園文化的建設，經常性地開展諸如展示學校形象、家校互動、展示美術作品等校園活動。其中，我校今年引入的家校掌上通APP采取模塊化設計，模塊設計簡潔、實用、清晰緊湊，體現服務于學生的宗旨。它可以供學習者瀏覽學習信息與文件。家長或者學生可查看學習平臺中的課程狀態、學習進度、考試信息、課程成績等。教師也可以在相關的版塊發布一些學習信息或資源，一般以班級為單位，建立班級網，展示班級活動，增強班級的凝聚力。將校本小幅水墨畫課程制成微課發布到家校掌上通來學習，支持移動終端的瀏覽，具有攜帶方便、容量大等優點。學習者下載后還可以進行脫機瀏覽，節約學習費用，家長也可以隨時了解學生美術學習的進度。在家校掌上通平臺上建立學習共同體，包括與學校領導的溝通、美術科教師間的協作、與學生家長的交流等，這在一定程度上提高了教師的教學質量。因而，家校掌上通也是一種很適合兒童進行移動學習的資源類型。

3.門戶視頻網站

時下，視頻網站作為一種自媒體平臺，實現了跨終端提供視頻服務，全面支持PC、手機、平板電腦播放，滿足了用戶需求并提升用戶體驗。它主張鼓勵以微視頻形式出現的視頻收藏、自創與分享。其中，優酷網是國內首家為微視頻免費提供無限量上傳與存儲空間的網站，為自媒體的發行與推廣提供了嶄新平臺。筆者選擇在優酷網上發布自制的微課視頻，也是出于其所提倡的“拍客文化”，倡導“誰都能做拍客”的概念。這種全新網絡生活方式，與我們小幅水墨畫校本微課發布的初衷相契合，將自媒體直接發展為傳播者，便于本校學生觀覽學習的同時，也可實現與全國美術相關教育工作者與學習者的共享與交流。

另外，我們還利用校本課題所開發的循環教學課模式：課堂本位循環教學與課外拓展循環教學，適時向學生開展相關單元的繪畫技法微課教學，并在學校的校園開放日向家長們進行展示，踐行鼓勵親子共譜一畫的教學理念。這樣，教師在線上和線下對小幅水墨畫微課資源的同時發布，使得兒童小幅水墨畫的微課教學視頻得到了較為廣泛的普及，收到良好的成效。學生水墨畫技法在整體上有所提升，2013～2014年教師所輔導的特長生也在市級賽事上取得優良成績。學生創作的小幅水墨畫作品在省級刊物多次刊載，特別是筆者自制的小幅水墨畫校本微課《小幅水墨——貓頭鷹》在東莞市首屆微課大賽上取得優異名次。與此同名的校本課程在2014年東莞市丘陵片區的送課到校活動中得到了公開展示的機會并收獲眾多好評。

六、結語

熊才平教授認為：信息技術將引領教育信息資源配置模式的變革，教育信息資源利用從靜態的“單一獲取”到動態的“利用、建設”；信息資源使用者從單一的信息資源用戶轉變成既是信息資源使用者又是信息資源建設者的雙重身份，并提出網絡信息資源動態發展利用模型。以Camtasia Studio為平臺制作的兒童小幅水墨畫微課，容量輕簡，從一個全新的角度對兒童小幅水墨畫的教學資源進行了合理配置，很大程度上改變了觀者與創作之間的關系，讓學生在微課學習之余有拓展空間，為深入掌握水墨畫繪畫技法提供有效參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔣家傅，馮伯虎主編.現代教育技術[M].北京：科學出版社，2013.

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[3] 徐一峰主編.多媒體制作案例教程[M].北京：中國鐵道出版社，2008.

[4] 徐福蔭，黃慕雄主編.教育技術協同創新與多元發展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013.

[5] 歐陽友權主編.網絡文學詞典[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2013.

[6] 丁正洪.社會化生存社交媒體的十大定律[M].北京：中信出版社，2014.

[7] 李洪心編著.電子商務案例分析[M].大連：東北財經大學出版社，2013.

[8] 尹少淳主編.當代美術教育研究第1輯[M].北京：首都師范大學出版社，2013.

（責編 黃春香）