讓美術課堂教學語言“美”起來

鄭勤

[摘 要]小學美術課作為藝術課程的一個重要門類，不僅需要具有美感、藝術性的教學內容，更需要具有藝術性和科學性的外部表現形態，即教師的課堂教學語言。優秀的課堂教學語言像磁鐵一樣吸引學生們神游在美的課堂教學之中，使學生“耳醉其言，心醉其情”，智慧在閃現，個性在張揚，情感在流露，才智在提高。

[關鍵詞]小學美術 教學語言 美

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-065

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的言語修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見，課堂教學的效果很大程度上取決于教師的教學語言。然而，一次又一次的聽課，讓我深切地感受到，我們美術教師語言能力匱乏，雖然教材上有很專業的語言，但當面對學生時，我們教師困惑了，語言貧乏、隨意，沒有生命力，課堂教學效果大打折扣。面對小學美術的教學內容和我們不同年齡段的兒童，迫使我們重新審視自己的課堂教學語言。其實，我們的美術課堂語言是可以更美的，為此筆者嘗試了以下方法。

一、追求“即時”語言，讓智慧閃現

在課堂中，學生的一個問題、一個回答，甚至是一個動作，都可以讓我們感受到學生在思考，在閃現他的智慧、創意，但我們往往因教學內容的實施，或這樣那樣的理由，只是簡單地進行評價而錯失良機。教師及時對學生的一言一行作出反應，它符合新課程倡導的“立足過程，促進發展”的評價原則。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學生的一點閃光被智慧的教師捕捉了，所謂“機不可失，時不再來”。它引導學生的后繼學習，激發學生更有效地參與學習活動，也讓學生感受到教師是在密切關注著他們的思想動向，認真傾聽他們的心聲，是設身處地為他們著想的。

例如，在四年級《愛書 藏書》的課堂上，教師在示范制作藏書票的過程中，使用了黑色的水粉顏料來制作版畫藏書票，當黑色的顏料被教師大筆大筆地刷在刻好的KT板上時，刻畫的圖像慢慢顯現出來，一個學生說：“老師，好神奇呀！”教師沒有說話，但臉上出現了沾沾自喜的神情，一切都在他的意料中，他繼續著他的行為。在黑色的映襯下刻制的痕跡顯示出了它特有的美，所有的目光都被聚焦了。學生的那句話已然一晃而過，消逝了。“好神奇呀！”多真摯的感受，雖然只是熟悉又簡單的幾個字，但正是因為他感受到了版畫美，是從心底發出的感嘆，是對藝術的理解，是值得教師給予肯定并引導的。如果這時對學生說：“你一語道出了版畫的魅力，我要是你，同樣也會激動的。”再引導學生討論：這神奇從哪些地方體現出來的？（從那黑色映襯下變得斑斑駁駁的刻痕，是用手中的畫筆無法表現的。）“還可以讓它更神奇嗎？”“可以。上不同的色彩，鉛筆頭的形不同，刻制時的動作不同，都會出現與眾不同。”“我們一起來嘗試！”神奇的事也許就會發生，這神奇就不再是教師一個人的，而是人人都可創造。

可見，當學生思維迸發出火花時，需要教師抓住時機利用“即時”語言去肯定、去撥亮它，進而將學生的瞬間閃光無限放大，散發它無窮的魅力。

二、追求“精準”語言，讓知識傳遞

墨子曾對他的學生子禽說：“多余的廢話就像池塘的蛙聲、樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它，而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。”教師美術語言的隨意使用以及沒有意義的重復出現，充斥著課堂，讓聽者難為聽，讓學者難為學，美術“美”得很累。

美術教學主要目的不僅僅是培養學生感受美的能力，更重要的是要讓學生大膽地表現自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。我們都知道，語言在使用時要看對象，要注意大人與小孩的區別，低年齡孩子與高年齡孩子的區別，等等，不然真的是對牛彈琴。本來你用的美術語言確實很有藝術性，可是學生們不懂，因為他們還只是孩子，他們的語言世界還不夠豐富。教師對不同年齡段的學生使用美術語言時要斟酌再三，反復實踐，不應該是課本語言文字的簡單重復，也不應該是漫無邊際、遠離課本的說教，而應該生動、準確地將課本語言轉換為某種易于學生接受的信息。用邏輯嚴謹、簡潔明了的美術語言，從生活走向藝術，可以讓學生真正走進美術的世界，通過討論交流有關繪畫的鑒賞，表達相關專業知識，用美術的眼光去認知美、感受美、發現美，這同時也是一個美術語言學習的過程，讓學生在教師的引領下學著用美術專業的語言來表達對生活的理解。

例如，在學習《大牛和小牛》一課時，教師引導學生欣賞大牛和小牛的圖片，問：“你們覺得大牛和小牛怎么樣？”學生回答：“它們很可愛。”“它們很勤勞。”顯然這些回答都不是教師想要的。教師又問：“它們是什么關系呢？”“它們是父子。”“不對，它們是母女。”教師的提問讓學生摸不著頭腦，由此出現了五花八門的答案。事實上，教師是想讓學生答：“它們很親熱。”教師的問題很隨意，那么相對的，學生也會敷衍地回答。這樣一來一去，整堂課就會離教學目標越來越遠，教師始終沒能得到理想的答案。可見，語言的準確性是多么的重要。如果教師把提問的內容改為：“小牛和大牛在一起，如同寶寶和爸爸媽媽在一起，他們在一起會做著什么動作呢？會想說什么？說什么呢？”這樣，多了幾個精確的詞語使語言更加完整，學生也會比較容易地得到相關的答案。此時，教師提煉出大牛和小牛“動作形象生動”的美術語言就容易讓學生理解了。

三、追求“激勵”語言，讓個性守護

有的學生善于表達，有的學生雖有創意卻沒有勇氣表現，有的學生雖能力不強但積極主動參與，學生們不同的個性形成他們各自的語言表達特點。有的教師遇到這種情況，不表態，甚至以“你很棒”“你很聰明”“你說對了”等貧乏的語言走過場，這樣勢必會打擊學生的學習積極性。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。”即“評價要肯定學生的一切努力，贊美學生的一切結果，保持和激勵學生一切創造的欲望”。

激勵的語言，是人與人之間相互溝通、和諧交往的紐帶。教學中，教師的語言不應是單純肯定，而應更深一個層次，因人而異，適時適當，有針對性地去表揚，不在于學生記得了哪些知識，而在于它觸發了學生的進一步思考，讓善于表達的學生提出更多的想法，讓膽怯的學生敢于表達見解，讓能力不強的學生萌發創新思維。

例如，在上國畫課時，五年級的一個男生很忙碌，他不是東張西望，就是站起來，一會兒又對著鄰座的伙伴嬉皮笑臉。我很熟悉他，一個很調皮的男孩，有時做錯了事，你批評他，他也會在一邊傻笑，各科成績也不是很理想。此時，我感覺到我的注意力都被他吸引了，仔細觀察發現，原來他是在借國畫的學具，看著他無奈地把頭埋在手臂里，我知道他失敗了：沒人愿意幫他。我大聲對其他同學說：“剛才我發現有一個同學他沒帶國畫的學具來，很著急很無奈，我能感受到他的責任心，相信即使他今天沒能畫，也一定會抽時間完成的。”說完這番話，我當沒事一樣，去欣賞其他同學的作品，沒想到，當我走過他身邊時，他竟然說：“老師，我已經在畫了。”

“孩子，老師很在乎，很相信你。”這是教師向學生傳遞的信息。細心地呵護學生的個性，激勵的語言是對孩子的期待，讓孩子看到自己的優點，找到方向。如：“我相信你是可以解決的。”“你的作品應該還可以讓老師更欣賞你。”“這種畫法，角度有點難度，誰敢挑戰它。”不管是優秀的學生還是能力較弱的學生，適度的激勵、賞識對學生來說就是尊重，能維護他們的自尊心，激勵他們上進。

四、追求“真情”語言，讓情感共鳴

“情動于中而形于言。”當我們的學生迫不及待地舉手，得到了一次回答的機會，當學生們用迫切的眼神等待教師課堂的傳授，而教師只是說了：“你回答得很好”“我們看一張圖片”等冰冷的話語時，怎么能吸引學生真正走進課堂呢？！更不用說有“以情動人”的場面了，那就是一堂“你講，我聽；你說，我答”的沒有感情的課。

在教學中，我們應該心中沒有優生和差生的區別，沒有“你就是一個學生”的隔閡，我們可以是朋友、長輩。有句話說得好：“如果把學生看做魔鬼，您會生活在地獄里，如果把學生看做天使，您會生活在天堂里。”教師用真情實感的語言去感染學生，不戴著有色的眼鏡，寬容地喜歡他們的優點和缺點，把美術作品中的真情傳遞，把自己的真情流露，去感受學生因你的美術課而展現出來的與眾不同，從心底里，從你的眼神中、語言中讓學生感受到你是真誠地和他進行交流，而不是敷衍，不是走過場。這樣，能喚起學生的真情，引發師生間、作品與學生間的情感共鳴，從而使學生有一顆感恩的心，感恩作者給他們帶來美的享受，感恩老師給予知識，能大膽地探索，大膽地表現，把自己的感知表現在生活中，表現在畫面上。

例如，在《小盒子 大舞臺》一課中，有一個學生竟然帶了一個大物件：牛奶箱。他一個人在忙活，干得很起勁，小小的桌面都不夠用了。我問：“你這是想做一個什么樣的舞臺呀？”他不善言辭，說得很緊張。不過我聽明白了，他做好舞臺后會把牛奶箱合上，只留一個小洞，你只能瞇著眼睛看里面，讓人感覺很神秘。中間我都沒去打擾他，一直到他做好，直到送到我的眼前。“太神奇了！呵呵，我好像進電影院了！”我情不自禁地贊嘆道。孩子很開心，我覺得有必要讓同學們一起來分享。就征求他的意見：是否可以讓同學們來欣賞你的作品。他爽快地答應了。同學們一個個地都想上來，于是我想出了一個主意，讓他來邀請同學。他欣然接受我的主意，因為他真心真意地感受到了我的真情。

“感人心者，莫先乎情。”在感情上對學生多一些理解，多一層關心，學生就多一點親切，多一點可信，這何樂而不為呢？

五、追求“豐富”語言，讓創意激發

為什么特級教師李正火的課堂那么受學生歡迎？為什么他的講座座無虛席？因為他可謂是“手舞足蹈”，而他的語言是“聲情并茂”，是朋友與朋友之間的攀談，似飲著一杯清新而愜意的香茗，一切都是那么的自然。

生動、形象的語言是富有感召力的，中國語言學家王力先生曾指出：“語言的形式之所以是美的，因為它有整齊、抑揚之美，回環之美。這些都是音樂所具備的，因此語言的形式美也可以說是音樂美。”教師贊許的點頭、期望的目光、會心的微笑、親切的撫摸等豐富了語言的內容；而體態語言的合理運用，如讓眼睛傳遞愛護、嚴格，讓面部傳遞寬容、期望，讓體態傳遞平等、和諧……讓文本知識由此變得有生命。隨著教師創設的不同情境，語言出現輕重緩急、高低起伏，它鉆進學生的心里，讓學生的思想不自覺地就會跟著他起伏跌宕，學生們的注意力集中了，思維也被啟發起來。

例如，在學習《映日荷花別樣紅》這一課時，我播放了一段荷花的視頻，伴著優美的音樂，我朗誦起了朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的……”學生們在輕柔的音樂中走進荷花的世界，聆聽老師深情地朗誦，感受荷香絲語，欣賞著美麗的身姿，領略著蘊含的文化底蘊，情景中充滿了詩情畫意。之后，我讓學生談談心中在想些什么。“荷花那婀娜的姿態讓我為之陶醉。”“荷葉一片接一片，就如同荷花的裙擺，那么生動。”學生們也會用自己豐富的語言來表達感受了，當分析到用畫筆如何表現荷花時，許多學生都已有了自己的想法，筆下的荷花更是姿態萬千。

教師豐富的語言，具有優美的節奏感，富有感情色彩，其中的自然美、人文美更是入耳入心。我們也可以把“打開書”變成“請同學們把書輕輕地打開”，把“有信心嗎”變成“自信的你請舉起手吧”，讓我們的美術課堂教學語言沐浴 “人文”的關懷，讓學生感受“美麗”的語言，在這種良好的語言氛圍中得到熏陶，從而激發創意的火花。

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”美術教師就是一位傳遞美的使者。在課堂教學中，美術語言是可以更美的，她滲透著柔柔的師愛，撥動著學生美的心靈，讓學生發現美、創造美。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 杜衛主編.兒童美育概論[M].北京：華中理工大學出版社，1995.

[2] 周衛勇.走向發展性課程評價[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3] 李志宏，王曉文.新課程學生發展性評價[M].北京：新華出版社，2003.

[4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2002.

（責編 黃春香）