淺談如何建設校園文化

張輝

[摘 要]校園文化建設成為當下學校建設的熱詞，然而通過近距離觀察審視各個學校，發現除了墻體、標識等符號外，很難讓我們感受到校園文化的氣息。于是作為教育者，不得不思考校園文化該如何進行建設。

[關鍵詞]校園文化 定位 建設

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-088

隨著教育現代化、教育均衡的深入推進，學校物質層面的建設可謂發生翻天覆地的變化。教學用房鱗次櫛比，教學器材應有盡有，活動場所標準統一。然而面對優越的物質條件時，我們發現學校除了物質層面的東西外，顯得很蒼白，有大廈而無文化成了當下各個學校的真實寫照。于是，我們不得不深思：學校是什么？校園文化應該如何建設？

學校是一個按照一定的程序、有一定的場所和時程，專門用來教育特定對象，傳授知識和價值體系的地方。從歷史發展的角度來看，學校除了具有教書育人的功能外，還應具備傳承與締造文化的功能。如兩千多年前齊國的稷下學宮所引發的百家爭鳴、宋朝的六大書院所產生的文化繁榮、民國時期的新式學校所萌發的思想浪潮等都是因為傳承與締造文化，才將學校推向巔峰，印在歷史的長河里。尤其是當西方辦學理念與文化傳入中國后，“學校應傳承與締造文化”這一認知已得到了多數學者的認同，德國哲學家卡西爾提出“我們已進入了‘文化人的時代，我們的教育也應進入‘文化發展范式的新時代”的觀點后，校園文化已快步走進校園。

正因為一批人的覺醒與推動，校園文化建設成為當下學校建設的熱詞。然而近距離審視各個學校，那些標榜有自己校園文化特色的學校除了墻體文化和標識等符號外，很難讓我們感受到文化的氣息，于是我們不得不思考：校園文化建設該如何進行？

一、校園文化該如何定位

1.校園文化的定位，需理解文化實質

從廣義的角度來說，文化是人類在社會實踐過程中所獲得的物質、精神的生產力和創造的物質、精神財富的總和。從狹義的視角來解讀，文化是精神生產能力和精神產品。

這樣的表述讓人有點費解，我將列舉一個事例說明 ：一個留學美國的中國博士，談了一個美國女朋友，用摩托車載著女友在十字路口遇上紅燈時，毫不猶豫地沖了過去，因為他不守交通規則，美國女友因此跟他分手。后來回到國內，博士交了一個中國女朋友，一起騎車看見紅燈時，他停了下來，中國女友也和他分手了，因為他太守規則。同樣是“紅燈停，綠燈行”為什么有不同的結果呢？很顯然是因為文化的差異，在美國人看來，法律是至高無上的，守法就是誠信的表現；而在中國人看來，法律是人制定的，要原則性和靈活性相結合。

綜合《辭海》的解釋與現實事例，可以看出，無論是“社會文化”，還是“學校文化”，它們都應具有普適性、系統性、協同性。我們可以把文化看做一種行為束律和意識形態，也可引申為一種哲學認知。現在各個學校開創的開放文化、健康文化、快樂文化等所謂的校園文化，顯然達不到文化的層次要求。開放、健康、快樂等詞所表述的是一種狀態、一種追求，與真正的文化還相距甚遠。為此，校園文化的提煉與定位要遵循與體現文化的本質。

2.校園文化的定位，需服務于現實訴求

中國是一個多種文化相互交融的國家，有儒家的仁愛，有法家的用典，道家的無為，佛家的輪回等。盡管這些思想文化曾經光彩奪目，但它們卻沒有走到一起，以至于到現在，都無法形成大家一致認同的行為束律、意識形態和哲學認知。也正因為中華文化的繁雜，造就了中華人民的盲從與隨性、功利與短視，這樣的文化現狀嚴重地戕害著人們的身心。正如中央黨校教授謝春濤在央視評論中說的：“一個社會一定要有一個主流價值觀，支配我們絕大多數人的行為，如果沒有一個主流價值觀，這個社會肯定是病態的。”黨的十八大落幕后，中國的經濟建設取得舉世矚目的成就，但國民素養卻沒有很大提高，如大規模移民、碰瓷等一類現象正侵蝕著我們的國家。此時，我們比任何時期都需要形成一個全面、健康、和諧的文化體系，而學校作為培養國家后備人才的基地，更應該肩負起文化締造的重擔。

黨的十八大報告中提出“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”二十四字的社會主義核心價值觀，這一價值觀的提煉與概括反映出全國人民的整體訴求，反映了黨和國家的美好希冀，反映了全民建設和諧家園的心聲，能給我們的學校文化定位帶來啟迪。

3.學校文化的定位，需融入學校歷史

學校文化的定位要切合學校的特點。學校是教書育人的場所，學校在實施教書育人的過程中產生了一系列的規章制度、課程體系、教育主張、操作流程、歷史印跡等任何脫離學校歷史以及教育教學行為的校園文化，都會成為擺設。如某校因本地盛產名酒，確立了一酒的校園文化；某校因本地有一個湖，產生了湖的校園文化……這些文化的確立，無法與學校的教育教學行為接軌，顯然無法取得師生的認同。為此，校園文化的定位，不僅僅停留在地域特色上，還必須基于該校的歷史。

二、校園文化建設該如何進行

1.校園文化建設需要一套完整的體系

按照社會系統理論，校園文化建設需要一套完整的體系。

首先要進行隱性層面的理念文化建設，這一層面的建設是校園文化建設的內核。當師生認同的核心價值觀融合到教師的教育教學行為中，融合在學校的常規管理中，就自然會生成學校所獨有的文化氣息。在理念文化的建設過程中，要通過“文化的思考”來確立學校文化的基本維度；要通過“文化的尋根”來追溯與梳理學校文化的歷史意蘊；要通過“文化的自省”來審視學校文化的發展現狀；要通過“文化的重塑”來規劃學校文化的重新建構。通過多角度的打磨，讓學校的文化理念成為師生共同追求的目標、成為學校管理的準則、成為師生共同遵守的制度。

其次要進行顯性層面的物質文化建設，這一層面的建設是學校理念文化的外顯。進入一所學校，映入眼簾的是學校的標識、布局、建筑和功能設置。這些設置就成了對該校文化認讀的渠道與路徑。如果沒有這些顯性層面的物質文化建設，就無法直觀地體現學校的文化與學校的文化主張。為此，加強顯性層面的物質文化建設，讓它成為校園文化的旗幟。

最后是中間層面的行為文化建設。校園文化建設最終將落腳于教師與學生的行為上。如何讓師生的行為體現出校園文化特色？我認為要基于學校文化的核心理念進行校本課程的開發與實施。一方面通過課程目標的整合，開發與之相應的課程，讓師生在這個課程中進行行為的端塑；一方面通過課程內容的整合，突破學科的邊界，超越學科的框域，以學生核心素養的培養為主旨，以文化為主線，進行跨學科地教育整合。

2.校園文化建設需要取得師生的認同

北魏的開國皇帝道武帝拓跋珪來到中原后，感到自己作為一個落后民族代表來統治中原的先進地區有諸多不便，于是他苦尋一種思想來統治國家。在當時，儒家思想雖然很好，但想讓全國人民理解，是一件非常吃力的事；道家思想又太玄妙、空洞；在不得已的情況下選擇了佛教作為國家的思想文化。我們可以看出，任何一個學校的文化必須得到師生的認同，否則將是一紙空文。

目前全國各地開展校園文化建設，但很多學校的文化建設停留在學校的文件中。學校的文化建設理應是全體師生的共同行為，學校的使命、精神、教育理念、辦學目標、校風、教風、學風的形成，理應是全體師生共同努力的目標，只有這樣，學校的文化建設才是一群人的建設，成功的建設。

學校的文化建設要便于師生操作。世界上有很多先進的思想都“死”于無路可走，學校的文化建設也是如此！學校的文化建設需要一整套可行的操作步驟，從文化到課程、從課程到行為、從行為到評價、從評價到反饋都離不開一系列具體的操作行為，任何一個操作不到位，都有可能引起負面效應。

三、校園文化效應該如何呈現

談及現今的校園文化，耳熟能詳的有清華的“自強不息、厚德載物”；北大的“愛國、進步、民主、科學”；浙大的“求是創新”；中國人民大學的“實事求是”等。為什么這些大學的文化能夠被大多數人所熟知呢？我想，一方面是因為這些高校在文化建設領域取得了大家公認的成果；一方面是因為他們的學生行為所呈現出來的。如清華大學的學生含蓄穩重、勤奮嚴謹，團結協作精神強，不達目標不罷休；北京大學的學生熱情奔放、個性張揚、喜歡交際、善于交流溝通。

1.校園文化效應要靠顯性的成果來張揚

任何一所學校的文化建設者都想把校園文化打造成為品牌。然而，并不是所有的文化建設都能成為一個品牌、一種效應。清華大學在1911年的《清華學堂章程》中提出以“進德修業、自強不息為教育之方針”，后因梁啟超應邀在清華大學作題為《君子》的演講中提到：“乾象曰‘天行健，君子以自強不息。坤象曰‘地勢坤，君子以厚德載物。推本乎此，君子之條件庶幾近之矣。”以此來激勵清華學子。此后經過近百年的發展，清華學子團結協作、嚴于律己、奮發圖強、勇往直前，將清華這一學府推向了中國教育界的巔峰，也將“自強不息、厚德載物”推到了世人的面前。從中我們不難看出，學校的文化效應需要有成果的支撐。

2.校園文化效應要靠自覺的行為來呈現

北京一所小學周一升旗時，一位美國國籍的學生不肯參加升旗儀式，經詢問，他說：“這是中國的國旗，而我只能向美國的國旗敬禮。”他的回答讓所有的教師都由衷的贊賞，學校的文化效應呈現也應是如此。學生的一切行為，都是對學校文化的一個側面寫照；教師的一切文化活動，都是學校文化的真實反映。當師生能夠按照學校文化的主張規范言行、篤行信念時，學校的文化建設自然就會產生其應有的效應。

總之，學校的文化建設是一個系統的工程，它需要全體教育工作者共同努力，任何急功近利的行為都會有損文化形象，都會給文化涂上一抹黑色的印記。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐文彬，張勇.我國學校文化建設研究：成就與展望[J]. 當代教育與文化. 2009（2）.

[2] 卞恩鴻.學校文化管理的實踐與思考[J]. 基礎教育參考. 2008（9）.

[3] 盧元鍇.論學校文化的背景及發展策略（上）[J]. 現代校長. 2005（11）.

[4] 黃大龍.教師視野中學校文化建設狀況的調查[J]. 江蘇教育研究. 2009（34）.

（特約編輯 童 夏）