一年級(jí)學(xué)生看圖能力的培養(yǎng)策略

董玉培　徐銀

[摘 要]在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要十分重視學(xué)生看圖能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生看圖、讀圖、解圖、分析等能力。教師應(yīng)通過(guò)改變呈圖方式、掌握看圖模式和規(guī)范說(shuō)圖形式三個(gè)策略，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生中、高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]一年級(jí) 數(shù)學(xué) 看圖 能力 培養(yǎng) 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）08-071

所謂“看圖能力”，是指學(xué)生能夠通過(guò)看情境圖，提取解決問(wèn)題所需的相關(guān)信息，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)及方法進(jìn)行信息分析、處理和解決問(wèn)題的能力。以蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，筆者談?wù)勔荒昙?jí)學(xué)生數(shù)學(xué)看圖能力的培養(yǎng)策略。

一、改變呈圖方式——激發(fā)學(xué)生看圖興趣

在課堂教學(xué)中，教師通常都是直接呈現(xiàn)情境圖的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試改變情境圖的呈現(xiàn)方式。

1.分步式呈現(xiàn)情境圖

一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，如果直接出示較復(fù)雜的情境圖，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這時(shí)教師有必要分步呈現(xiàn)情境圖，并適時(shí)引導(dǎo)，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

如教學(xué)一年級(jí)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”時(shí)，課本的情境圖中呈現(xiàn)了“猴子、松樹(shù)、灰熊、兔子”四種動(dòng)物，問(wèn)題是比較各種動(dòng)物數(shù)量的大小。教師可以按各個(gè)場(chǎng)景分批出示，每出示一個(gè)場(chǎng)景，就引導(dǎo)學(xué)生收集信息，為最終比較各種動(dòng)物數(shù)量的大小提供思維表象。

2.動(dòng)態(tài)式呈現(xiàn)情境圖

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)募庸ぃ乖眷o態(tài)的情境圖變成動(dòng)態(tài)過(guò)程的演示，在緊緊把握學(xué)生思維的前提下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

如教學(xué)一年級(jí)第74頁(yè)“例14”時(shí)，教師可以把情境圖制成動(dòng)畫(huà)效果，先出示“車(chē)上原有7人”，再出示“到車(chē)站先下車(chē)2人”，然后出示“再上車(chē)3人”，最后出示“車(chē)上現(xiàn)在有幾人？”利用多媒體技術(shù)使靜止的畫(huà)面變成動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生更能深入理解知識(shí)的形成過(guò)程，更容易掌握數(shù)量關(guān)系的變化過(guò)程，有利于學(xué)生尋找出正確的解題思路。

3.故事式呈現(xiàn)情境圖

故事是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹情境圖，可以貼近學(xué)生的情趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握新知識(shí)。

如教學(xué)一年級(jí)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以根據(jù)故事發(fā)展依次提出以下問(wèn)題。

師：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給小猴一件禮物，你們猜這件禮物是什么？

師：（展示盤(pán)里有2個(gè)桃）盤(pán)里有幾個(gè)桃，可以用什么數(shù)字表示？

師：（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤(pán)里還有幾個(gè)桃子，又可以用什么數(shù)字表示？

師：（繼續(xù)演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤(pán)里有幾個(gè)桃子，還可以用什么數(shù)字表示？

教師用小猴過(guò)生日的故事串起了三幅圖，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)的故事情境中，在從數(shù)字2到1再到0的演變過(guò)程中，深刻地理解了0的含義。

二、掌握看圖模式——指導(dǎo)學(xué)生看圖方法

剛?cè)胍荒昙?jí)的學(xué)生，雖然已會(huì)看圖，但觀察的隨意性較大、目的性不強(qiáng)，往往只注意圖中比較明顯或自己感興趣的部分，忽視圖中的其他內(nèi)容。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有序、有步驟、有目的的看圖習(xí)慣。

1.按順序看圖

面對(duì)一幅幅有著豐富信息的情境圖，教師不能讓學(xué)生盲目地看，而是要指導(dǎo)學(xué)生按順序看圖。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第2、3頁(yè)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，對(duì)于課本的情境圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照從少到多的順序來(lái)數(shù)一數(shù)：1個(gè)滑梯、2個(gè)秋千、3個(gè)木馬、4個(gè)飛機(jī)座位、5只蝴蝶、6只鳥(niǎo)、7朵花、8棵樹(shù)、9只氣球、10個(gè)小朋友。

2.按內(nèi)容看圖

（1）純圖情境

在情境圖中，有時(shí)只有單純的圖片，沒(méi)有文字描述，目的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第2頁(yè)“想想做做”的“第2題”時(shí)，從情境圖中看到一共有15個(gè)小正方體，其中左邊有9個(gè)小正方體，問(wèn)右邊有幾個(gè)小正方體？看過(guò)圖后，學(xué)生很自然地想到15-9=6，即右邊有6個(gè)小正方體。

（2）圖文情境

隨著一年級(jí)學(xué)生詞匯量的增加，圖文結(jié)合的題目也相應(yīng)增多了，這就更需要學(xué)生掌握好看圖的方法。

如教學(xué)一年級(jí)第99頁(yè)“第7題”時(shí)，圖上描述的是“原來(lái)停了9輛汽車(chē)，又開(kāi)來(lái)了4輛”的情境。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先看圖，看懂了圖中的信息后再讀文字，最后把圖文結(jié)合起來(lái)。通過(guò)認(rèn)真看圖，說(shuō)出圖意，理清圖文之間的聯(lián)系，學(xué)生解決問(wèn)題就能有理有據(jù)。也有些情境圖蘊(yùn)含的信息量較大，需要學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，全面理解圖意。

三、規(guī)范說(shuō)圖形式——發(fā)展學(xué)生看圖思維

其實(shí)有的學(xué)生能很好地理解情境圖，但說(shuō)出來(lái)卻詞不達(dá)意，無(wú)法把自己的想法表達(dá)清楚。為此，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的說(shuō)圖習(xí)慣。

1.說(shuō)一句完整話(huà)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

一年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄，語(yǔ)言貧乏，往往難以準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整表達(dá)自己的想法。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)一句完整準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如教學(xué)一年級(jí)第2、3頁(yè)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，對(duì)于課本的情境圖，教師可以教學(xué)生這樣表達(dá)：“我數(shù)過(guò)后知道圖中有1個(gè)滑梯、2個(gè)秋千、3個(gè)木馬、4個(gè)飛機(jī)座位、5只蝴蝶、6只鳥(niǎo)、7朵花、8棵樹(shù)、9只氣球、10個(gè)小朋友。”

2.說(shuō)幾句連貫話(huà)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)一句完整的話(huà)，掌握了最簡(jiǎn)單、最基本的思維模式之后，教師就要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)幾句連貫話(huà)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合情境圖，讓學(xué)生根據(jù)圖意學(xué)會(huì)講幾句連貫完整的話(huà)。

如教學(xué)一年級(jí)第44頁(yè)“例1”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看情境圖敘述。“原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花”為第一句話(huà)，“又來(lái)了2個(gè)小朋友”為第二句話(huà)，“現(xiàn)在一共有5個(gè)小朋友在澆花”為第三句話(huà)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能有條理地?cái)⑹鰣D意，再依據(jù)圖意列式自然不是困難。

教師一定要充分利用情境圖，深入領(lǐng)會(huì)情境圖的內(nèi)涵，對(duì)情境圖進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造性地使用，充分發(fā)揮情境圖的最大價(jià)值。教師要通過(guò)情境圖培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的看圖能力，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集和處理信息的能力、分析和理解能力等數(shù)學(xué)重要素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盧守梅.小議在數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化“說(shuō)”的思維訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（1）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3] 斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)編 李琪琦）