工科院校非英語專業學生自主學習中的障礙及對策分析

申麗娟

(湖南理工學院 外語學院，湖南 岳陽 414000)

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工科院校非英語專業學生自主學習中的障礙及對策分析

申麗娟

(湖南理工學院 外語學院，湖南 岳陽 414000)

摘要：作為國內對應用型人才進行培養的重要基地，工科院校強化培養學生英語自主學習與應用能力對工科生未來就業極具重要價值。怎樣提升工科院校非英語專業生自主學習英語的能力，是現階段我國教育界亟需解決的關鍵問題。本研究首先分析與探討目前我國工科院校非英語教學現狀，并指出工科院校非英語專業生英語自主學習過程中所存在的問題，進而提出提升非英語專業生自主學習英語能力的有效策略。

關鍵詞：英語；自主學習；工科院校；非英語專業；問題；對策

《高等院校英語教學要求》如此描述高等院校英語教學目標：“高等院校英語教學目標是對學生英語綜合應用能力尤其是英語聽說能力進行培養，確保學生能夠在未來社會交往與工作中可以通過英語自如進行書面、口頭信息交流，并對其英語自主學習能力予以不斷增強，以此提升學生綜合文化素養，并與國際交流、國內經濟發展之需相適應。”由此可以看出，高等院校英語教學必須以對學生運用英語能力的培養為最終目的，不斷提升學生英語自主學習能力，此為學生發展之需與高等院校教育最終目標。作為國內對應用型人才進行培養的重要基地，工科院校強化培養學生英語自主學習與應用能力對工科生未來就業極具重要價值。怎樣提升工科院校非英語專業生自主學習英語的能力，是現階段我國教育界亟需解決的關鍵問題[1]。國內各大高等院校在近些年不斷擴招，導致大量高等院校缺乏英語師資隊伍，基于這種情況，很多高等院校在英語教學過程中會實行大班教學制度，該教學模式問題極為突出。作為具有現代化特征的一種教學理念，目前自主學習已被納入《高等院校英語教學要求》規程中。本研究首先分析與探討目前我國工科院校非英語教學現狀，并指出工科院校非英語專業生英語自主學習過程中所存在的問題，進而提出提升非英語專業生自主學習英語能力的有效策略，以期可以為提升工科院校非英語專業生英語自主學習能力提供有效借鑒。

1自主學習的概念及理論基礎

培養自主學習能力在20世紀中后期受到國際國內各語言學家的重視，特別是確立以學習者為主體的觀念后，使得近些年外語教育的主要目標是對學習者自主學習能力予以不斷提升。可將自主學習的概念歸納為：所謂自主學習，指的是學習過程中，學習者可以對自身學習負責，具體體現在：明確學習目標、掌握學習進度與內容、選擇學習技巧及學習評估等。所以，自主學習不只是一種學習態度，同時也屬獨立學習能力范疇。人本主義心理學、認知心理學以及建構主義理論是自主學習本身所具有的理論基礎。認知心理學家明確提出，學習者學習是積極參與的綜合過程，學習者有選擇性的對相關信息進行吸收，并加以對比、假設以及說明，再重構信息含義，并在已知知識中融入新信息。人本主義心理學家重點強調情感因素與自我觀念在學習中的重要性，重點強調信息加工中心與主體是學習者，而學習者并非被動知識灌輸對象與信息接受者[2]。這就要就教師在教學過程中，一方面要傳授相關知識，另一方面要傳授給學習者自主學習的有效方法，對其自學能力進行全面培養，以此將學生學習創造性、自主性以及主動性充分發揮出來。該理論對培養工科院校生自主學習英語能力極具重要價值。

2培養工科院校非英語專業學生自主學習能力的必要性

(1)工科院校非英語專業教學現狀需要對學生自主學習能力進行培養。現階段，我國大學英語教學存在的主要問題在于課時有限與課程較要求高的矛盾、師資匱乏和學生數激增的矛盾，尤其是一些工科院校，其英語教學課時非常短，但是，卻要求高等院校生在英語聽說讀寫等領域符合標準。基于這種情況，學生不得不利用課余時間自主學習，由此才有可能使以上矛盾得到有效解決[3]。我國很多高等院校面對英語師資匱乏問題的解決方式通常是大班教學，過多的班級人數，使得學生和教師交流非常少，學生也具有極為有限的英語語言鍛煉機會。再加上應試教育的束縛，并沒有將學生創造性與能動性充分發揮出來，使得學生在學習時無計劃，而且缺乏自主學習能力。所以，要想解決這些問題，必須培養學生英語自主學習能力。

(2)自主學習是高等院校語言教學的要求及目標。學習語言的目的并不只是對語言知識進行全面掌握，同時還必須學會通過該語言將自身思想表達出來，以達到和外界交流與溝通的目的。教師在英語課程中向學生傳授的技能和知識在短期內不可能被完全掌握，還需要學生有一個消化吸收時間，對工科院校非英語專業學生而言，因為英語教學內容比較多，課時又少，所以，需要學生在課后掌握相關語言輸入與英語知識，這就需要不斷提升學生自主學習能力。

3工科院校非英語專業生英語自主學習中的問題分析

本研究以某某工科學院2013級非英語專業學生為例，對其英語自主學習中所存在的問題進行調查與總結，具體包括以下幾方面：

(1)英語自主學習態度問題。筆者對某某工科學院2013級非英語專業生英語自主學習態度作了深入調查與分析，調查學生人數為200人，調查結果顯示，從觀念上來說，大多數學生都打破了以往以教師為中心的教學格局，并逐漸意識到英語學習中，學生個體的主體地位及學習責任。

(2)英語自主學習能力問題。對該校生英語自主學習能力作了深入調查研究，結果顯示，英語學習具有隨意性，學習沒有計劃的學生比例占60.0%，在學習英語時表現出盲目狀態，看到什么學習什么的學生比例為14.0%，表示找不到與自身英語學習現狀相適應的學習方法的學生比例為48.0%，表示不知道怎樣學習英語的學生比例為35.0%。此為現階段該工科院校2013級非英語專業生在英語自主學習過程中所出現的主要障礙。考入高等學府后，高考壓力蕩然無存，且高校教師也不再像高中教師那樣嚴格的監督，導致很多高校生尤其是高校新生在學習英語方面始終處于迷茫狀態，英語自主學習能力和意識嚴重不足。

(3)師生互動方面的問題。筆者對該校英語學習方法上教師和學生的觀點進行調查發現，教師和學生在選擇英語學習方法上存在很大差異性，學生表示很少應用記憶策略，而對補償策略使用率卻比較高，其次為認知策略、元認知策略以及社交英語學習策略。作為英語教育工作者，教師則表示學生對認知策略與元認知英語學習策略應用比較頻繁，其次為記憶策略、情感策略以及補償策略。基于該現狀，筆者建議，英語教師應該耐心向學生解釋，在課堂中對英語教學與學習方法進行有效的討論與客觀評估[4]。

4工科院校培養非英語專業生英語自主學習能力的相關對策

(1)激發學生學習動機，培養學生自主學習興趣。在工科院校中，對于非英語專業生來說，對其英語自主學習意識的培養極為重要。在選擇教學策略時，必須轉變學生對英語教師的過分依賴理念，讓學生明確自主學習責任意識。而且教師還要盡量了解每一位學生，幫學生根據需要制定英語學習計劃。同時教師還要幫助學生找到與自己英語水平相適應的學習方式，進而使其英語自主學習意識得以養成。此外，英語教學過程中，教師還要對學生積極、正確引導，既要讓學生明白當今社會屬于全球化與信息化社會，而英語是各文化學科知識學習不可缺少的工具，同時還應該將學生學習英語的興趣激發出來，讓學生學會自主學習。由此才有可能激發工科院校非英語專業生學習英語的動機。

(2)轉變以往觀念與師生角色。對工科院校非英語專業生英語自主學習能力進行培養，其實就是將英語學習責任從教師向工科院校生轉換，也就是說，學生有決定怎樣學、何時學以及學什么的權利。在該教學境況中，教師已非英語課堂主宰與權威，然而，這就對英語教師提出更為苛刻的教學要求，對非英語專業生英語自主學習意識進行培養的重點是重新定位教師角色與轉變教師觀念。以往英語教學主要是以教師為課堂中心，在英語課堂中，學生扮演的是信息與知識提供者角色，但是，在自主學習方面，教師必須轉變為學生對英語知識進行學習與掌握的協調者、促進者以及指導者。在工科院校新生入學時，就應該將自主學習觀念與意識灌輸給學生，并明確英語教學與學習中的師生角色，語言技能的掌握必須靠不間斷的練習，學會邊學邊用。同時讓學生明白將英語學科學好的重點在自己，學生必須自主承擔英語學習義務。

(3)對英語學習資源尤其是網絡資源予以有效利用。英語教學中，教師應該嚴格遵循有效結合趣味性與知識性的原則，將學生學習積極性充分調動起來，比如，將相關補充材料提供給學生，像英語歌曲、英語電影、英語小說一級英語雜志等，將學生英語學習興趣激發出來。此外，教師還應該鼓勵學生對互聯網資源予以充分利用，將最新英語材料下載下來，以訓練自身英語聽說讀寫能力，進而培養學生自主學習英語的能力。鼓勵學生利用課余時間搜索英語學習網站，這樣便于學生一邊欣賞英語作品一邊練習英語聽力，由此學生知識視野與聽力水平就可以得到逐漸提升，通過創建QQ群或者論壇鼓勵學生用英語在互聯網中交流，以此不斷提升學生英語自主學習能力。

(4)積極開展英語自主學習活動，培養學生正確的英語學習習慣。工科院校非英語專業英語教學中，英語教師需要帶領學生多認識與了解歐美等發達國家的政治、經濟及文化，同時鼓勵學生聽課前一定要做好充分的課前預習工作，這樣教師在講解英語難點與重點時，學生可以對教師所傳授的英語知識內容予以透徹、全面掌握。而課后復習是鞏固所學知識，學習英語知識點的過程中，有機結合課堂教學內容和課后復習，由此才可以將英語知識貫穿在學習始終，由此不斷提升學生英語綜合學習能力。全面、有效融合英語氛圍是工科院校非英語專業學生學習英語的最佳條件，英語教師必須積極鼓勵學生創造對自身學習有利的英語學習氛圍，尤其是課外，必須對生活中可聯系英語學習的英語討論、會話等加以充分利用，主動、積極的與外籍教師溝通與交流，有助于學生英語聽說讀寫能力的提升。

(5)良好的學習方法是自主學習和創新能力的基礎。授之以魚，不如授之以漁。好的學習方法能夠提高學生自主學習的效率，從而使得學生在自主學習中獲取滿足感，這種成就感和滿足感能夠給學生自主學習提供一定的動力，那么具體的學習方法表現在哪里呢？首先是預習，我們都知道預習的重要性，但簡單的了解新學的知識，做一下習題并不能達到很好的效果，良好的預習過程中我們要注意培養學生主動思考的能力，根據不同的教學內容，給學生布置一定的任務，讓學生主動的去思考，很多數學的定理和推理，看似簡單但是被后隱藏著非常強的邏輯關系，我們要培養學生自主學習和主動思考解決問題的能力。其次是小組合作學習，小組合作學習我們可以在課堂上對學生進行分組，讓學生在小組和合作下，自主的討論和研究數學中的難點，不僅能提高學生們合作的意識，這個小組學習的過程也是自主學習的過程，在老師的引導下，鍛煉學生的自己分析問題解決問題的能力。最后是學會反思，任何學科的學習都離不開課后的反思，數學也是這樣，反思的過程是對學習的知識分析加工的過程，這個過程對于學生創新思想的培養非常的重要，對于同一知識的點的掌握程度和思考的方向是不一樣的，教師要鼓勵學生大膽的說出自己的想法，分享創新的思想。[5]

5結語

目前自主學習已受到越來越多英語教育人員的青睞與重視，工科院校英語教師應該充分意識到自主學習在英語學習中的作用及重要性，并在英語教學過程中，對各種教學措施予以綜合運用，全面培養非英語專業生自主學習英語知識的能力，以此為學生終身學習英語打下良好基礎，由此對學生今后發展極為有利，有助于將工科院校學生培養成為與時代需要、社會發展相適應的優秀人才。

參考文獻：

[1]Ho lec Henry .Autonomy and Foreig n Language Lear ning[ M] .Oxford :Pergamon Press, 1981.

[2]邢卓.在自主學習模式下教師角色的轉換[J].語文學刊(外語教育與教學)，2009(7):165-166.

[3]Huttunen, I .Tow ards Learner Autonomy in Foreig n Language Learning in Senior Seco ndary School [M] .University ofOulou ,1986.

[4]劉瑋玲,楊秋萍.提高高職非英語專業學生英語自主學習能力[J].科技教育創新，2010(11)：123-124.

[5]徐瑩，劉麗麗.大學英語分級教學的實踐與反思[J].通化師范學院學報，2013(2)：67-69.

責任編輯：劉琳

Non-English Majors' Autonomous Learning Obstacles in Engineering Colleges and Countermeasure Analysis

SHEN Lijuan

(College of Foreign Languages, Hunan Institute of Technology, Yueyang 414000, China)

Abstract：As an important base for training applied talents, the training of students' English autonomous learning and applied ability in engineering colleges and universities has extremely important value for them to get a job in the future. How to improve non-English majors′ English autonomous learning ability is a key problem to be solved in engineering colleges. This research analyzes the present status of English teaching in engineering colleges in China, points out non-English majors′ problems existing in the process of English autonomous learning and gives effective strategies to promote their English autonomous learning ability.

Keywords：English; autonomous learning; engineering colleges; non-English major; problem; countermeasure

中圖分類號：H310.1

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)02-0101-03

作者簡介：申麗娟(1973-)，女，山西長治人，副教授，碩士，主要從事大學英語教學。

基金項目：湖南省社科基金外語聯合科研項目(14WLH17)

收稿日期：2015-08-27