風景園林專業Studio課程教學初探
——以浙江農林大學為例

任光淳

(浙江農林大學風景園林與建筑學院，浙江 杭州 311300)

金太京

(韓國江陵原州大學環境造景學科，韓國 江陵 210702)

蔣文偉

(浙江農林大學風景園林與建筑學院，浙江 杭州 311300)

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風景園林專業Studio課程教學初探
——以浙江農林大學為例

任光淳

(浙江農林大學風景園林與建筑學院，浙江 杭州 311300)

金太京

(韓國江陵原州大學環境造景學科，韓國 江陵 210702)

蔣文偉

(浙江農林大學風景園林與建筑學院，浙江 杭州 311300)

Studio課程是風景園林專業的一門新興的核心課程。開設Studio課程的主要目標在于通過專業基礎理論與實踐課程的有機結合，提高學生的綜合實踐能力及實際解決問題的能力。以浙江農林大學風景園林專業為例，分析了Studio課程教學的現狀和存在的問題，并提出了相應教學改革措施：強化Studio課程與專業理論課程之間的關系；幫助學生形成系統性的知識體系；提高綜合實踐能力，強化現場應對能力；激發學生對Studio課程的興趣。

風景園林專業；Studio課程；教學改革

1858年，美國園林師奧姆斯特德提出“Landscape Architecture”作為園林學科行業術語，這標志風景園林學的誕生。1899年，美國風景園林學會正式成立。1901年，哈佛大學首先開設園林專業，開始系統地理論研究和實踐設計工作。由于受各種歷史條件的限制，我國風景園林專業的理論和教育體系的形成較晚。20世紀20年代，我國部分高等院校才開設庭院學、庭院設計等有關園林方面的課程。20世紀50年代初，北京農業大學和清華大學合作創辦我國第一個園林專業。2011年3月8日，國務院學位委員會、教育部公布風景園林學正式成為一級學科，這對該專業的發展帶來了極大的動力。

風景園林專業的人才培養目標是使學生在具體的實踐過程中掌握園林規劃設計的基本方法和技巧，并熟練地將理論應用于實踐，提高解決實際問題的能力。為了達到該培養目標，在教育過程中非常重視實踐教學。國際園林建筑師聯合會的園林教育憲章中指出，Studio課程屬于實踐教學類型，是整個風景園林專業教育中的核心環節。目前，我國園林類高校對Studio課程教學方式的研究還比較薄弱。為此，筆者以浙江農林大學風景園林專業為例，對Studio課程教學現狀進行分析，為Studio課程進行教學改革提供參考。

1 Studio課程教學概述

Studio來自于拉丁語studium，具有研究、學習的涵義[1]。Studio課程起源于中世紀協會(Guild)制度，其與現代建筑專業Studio課程接軌是16世紀法國建筑學會構建的二元教育體系的開始[1]。Kuhn[2]認為Studio課程教學強調的是總體性和異質性，在交叉學科的教育中發揮有利的作用，是培養21世紀實踐性、應用型人才的重要方法之一。洪波[3]通過studio課程教學實踐研究，認為Studio課程教學可以激發學生的內在潛能，培養團隊協作精神，提高了學生的專業素養。此外，袁琨[4]認為Studio課程教學實現了專業基礎課程與專業設計課程的接軌，并幫助學生建立景觀空間設計的正確的思維方式和幫助學生搭建專業基礎理論框架。

2 風景園林專業Studio課程教學現狀

2.1 課程分類過于籠統

2004年，韓國首爾市立大學的造景學科開設了Studio課程，其課程體系把Studio課程分為外部空間(公園)設計Studio、open space Studio、基礎設計Studio、城市及街道設計Studio、畢業設計Studio等，進行了比較細致的分類[5]。每個階段對不同空間進行訓練也比較具有針對性。相比之下，浙江農林大學風景園林專業的Studio課程2012年才開設，雖然課程開設時間較晚，但貫穿于大學四年的教學當中，并確定為風景園林專業的一門核心課程。該課程的設置以StudioⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ形式進行籠統分類，但是教學大綱比較具有針對性。StudioⅠ的主題是自然與藝術，StudioⅡ的主題是生態，StudioⅢ的主題是文化，StudioⅣ的主題是社會。由于每次課程的作業要求及成果匯報的形式都大同小異，雖然學生學習了本科階段設置的Studio課程，但是不容易形成系統性的知識體系，專業素質難以得到提高，最終達不到Studio課程教學培養目標。

2.2 與專業基礎課程的銜接不緊密

浙江農林大學風景園林專業Studio課程教學設置在第2、3、4、5學期。具體來說，從大一的第2學期開設StudioⅠ課程。由于第1學期和第2學期大部分以通識課程為主，專業核心課程只有風景園林設計Ⅰ和園林樹木學，因而學生對專業基礎理論掌握的內容偏少。在此背景下，不容易將理論知識與實踐操作結合在一起，很難提高學生的空間意識和設計能力。另外，StudioⅣ課程開設在第5學期，而專業核心課程如風景園林設計Ⅱ、城市綠地系統規劃開設在第6學期，這樣難以將專業理論和專業設計進行有效接軌，也難以幫助學生建立景觀空間設計的正確思維方式。因此，目前Studio課程教學設置容易導致該課程與專業基礎課程銜接不緊密。

2.3 學生學習Studio課程的積極性不高

Studio課程是浙江農林大學風景園林專業的一門必修課程，但是該課程通常集中在學期末，并利用大約一個星期的時間來讓學生研究課題、展示作品和匯報研究成果。由于學生要應對期末考試，學習壓力較大，因而對Studio課程的重視程度不夠，往往出現很多學生對Studio課程作業敷衍了事的現象。另外，Studio課程的教學方法比較單一，缺乏吸引力，而且從StudioⅠ到Ⅳ除了課題主題有所變化之外，其他方面基本上沒有變化，因此每次下達的課程任務難以激發學生的學習興趣。

3 Studio課程教學改革措施

3.1 強化Studio課程與專業理論課程之間的聯系

風景園林專業培養目標是使學生掌握風景園林學科的基本原理和基本知識，具有較強的工程實踐能力和創新能力，能夠勝任各類風景園林項目的規劃、設計、施工、管理等工作。目前，Studio課程已經開設在工學、醫學、教育學等學科中，表明Studio課程在非設計類學科中處于十分重要的地位。因此，應注重強化Studio課程與專業理論課程之間的聯系。通過Studio課程，幫助學生搭建專業基礎理論框架，并重點培養學生在實踐中應用理論知識的能力。為此，教師在課程教學應加強指導，使學生理解實際存在的問題與Studio課題之間的關系。

3.2 幫助學生形成系統性的知識體系

為了強化Studio課程與專業理論課程之間的關系，應讓學生掌握一定的專業理論知識。在本科教學階段，Studio課程應從大二開始開設，直到大四階段，同時適當增加教學時數。此外，每學年的Studio課程在培養目標上應存在一定差異，并根據不同的培養目標選擇不同的教學內容與方法。低年級階段Studio課程教學應該注重培養學生的創新能力、發現問題和解決問題的能力。高年級階段的Studio課程教學應具有針對性，即根據畢業后的求職方向選擇有利于自身發展的課題。因此，Studio課程不能片面地重視設計，也應該涉及規劃、施工、管理等方面的內容，讓學生根據自身的需求去選擇。這樣學生學習的能動性會得到激發，從而提高學生的學習效果。另外，給學生充分的時間，盡量避免與學期末考試發生的沖突，減少學生敷衍了事的現象。

3.3 提高綜合實踐能力，強化現場應對能力

為了提高風景園林專業畢業生在職場解決實際問題的能力，在Studio課程教學中應注重培養學生的綜合實踐技能。為此，Studio課程的教學方式可以采用任務布置、分組合作、場地調查、協作研究、匯報(答辯)等形式。上述教學環節中，學生的研究成果不僅是視覺性的展示品，還應讓學生展示研究的過程。另外，學生在課題研究過程中應該要了解當地風俗以及存在的實際問題，這樣有助于提高現場應對能力。

3.4 激發學生對Studio課程的興趣

簡·威利斯在任務驅動型的組織教學模型研究中提到，以任務為中心可以激起學生主動探索的欲望，實現學習的自我完善和提升。因此，在整個過程中任務的下達是非常重要的一個環節。為了激發學生的興趣，教師布置的任務應該適當且具體，盡量讓學生對該課題研究充滿信心。同時，要讓學生體驗到研究成功的滿足感，這樣可以使學習Studio課程的興趣越來越濃厚。

[1]Lee S H.A study on origins of architectural desing education and its transformation with focus on the development of design studio in a university setting[J].Review of Architecture & Building Sciences,2006,223:145～156.

[2]Kuhn S.Learning from the architecture studio:Implications for project-based pedagogy[J].International Journal of Engineering Education,2001,174:349～352.

[3]Wolff K A.The Architecture Studio:Its Implications for Instructional Design Education[D].Awarded,U S:Columbia University，2008.

[4]洪波.風景園林STUDIO課程教學實踐與思考[J].現代園林,2014,11(9):77～81.

[5]袁琨,劉毅娟.風景園林專業基礎課程學習階段“綜合Studio”實踐課程教學的改革[J].中國林業教育,2015,33(6):58～61.

2016-05-28

浙江農林大學教學建設項目(KC14006)。

任光淳(1979-)，女，博士，講師，研究方向為傳統園林藝術理論。通信作者：蔣文偉，wenweijiang@zafu.edu.cn。

G642.3

A

1673-1409(2016)33-0076-03

[引著格式]任光淳，蔣文偉,金太京.風景園林專業Studio課程教學初探——以浙江農林大學為例[J].長江大學學報(自科版)，2016，13(33)：76～78.